滿學(xué)朝

摘 要：目前我國高中語文教學(xué)中存在著種種問題，影響著教學(xué)效果的提升。這些問題主要存在于傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)實踐兩個層面中，因此，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采取多種教學(xué)方式和方法來完善目前的語文教學(xué)。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)揮積極自主性的目的，使得語文學(xué)習(xí)變成快樂學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生各方面的能力得到鍛煉，并提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)實踐；問題；策略；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）03-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.03.030

語文一直以來是教學(xué)過程中的難點科目，想要取得好成績或者在成績上提高分?jǐn)?shù)是非常困難的，這在高中階段教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。這一方面固然是由于語言科目具有綜合性、靈活性、思維性特別強(qiáng)的特征。另一方面不容回避的事實是我們的教學(xué)環(huán)節(jié)還存在著諸多問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性不能完全發(fā)揮出來，靠死記硬背在語文科目上自然無法取得理想成績，也無法全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文教學(xué)過程中存在的問題

通過筆者多年的教學(xué)實踐和觀察發(fā)現(xiàn)，目前高中階段語文教學(xué)從教學(xué)觀念到教學(xué)實踐都存在著一定的問題。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得教師只注重教學(xué)效果，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)

當(dāng)前的高中教育，更多的是以考試成績作為衡量教學(xué)效果的指標(biāo)，使得部分教師希望在短時間內(nèi)提高教學(xué)效果，卻忽視了語文學(xué)習(xí)和閱讀能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律。其實，語文良好效果的取得是有賴于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的。只有進(jìn)行廣泛的閱讀，學(xué)生的理解能力、分析能力和寫作能力才能有所提高。但現(xiàn)在的教學(xué)過程，學(xué)生思考很少，只是機(jī)械地做題；對于一些名著，教師也只是進(jìn)行綱要性的講解，不要求學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對一些人物性格和故事情節(jié)把握得很不到位，對文章里所體現(xiàn)出來的價值觀和人生觀也很難理解。長此以往就會使學(xué)生對名文名篇的審美能力和欣賞水平逐步下降，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去興趣，從而使得學(xué)生閱讀理解能力、形象思維能力都不能得以提高，并進(jìn)而影響其寫作能力和語文素養(yǎng)的提升。

（二）片面講解知識點，不能結(jié)合背景知識讓學(xué)生形成整體知識概念

目前有許多語文課堂教學(xué)仍是單純地傳授給學(xué)生知識點，這種現(xiàn)象在文言文教學(xué)中表現(xiàn)尤為明顯，通常情況下，教師講解疏通文義，概括文章中心，整個過程學(xué)生都是作為場上的看客，不能參與其中，學(xué)生主動性沒有被調(diào)動起來，造成教師累，而學(xué)生置身世外，無所適從。這種情況下，如果教師將文章的背景以及一些社會情況介紹給學(xué)生的話，學(xué)生對文章的理解就會容易得多，從而不再畏懼文言文的學(xué)習(xí)。其他類型的文章在學(xué)習(xí)時也是一樣。但是，現(xiàn)在部分教師或由于時間有限或由于自身水平限制，不給學(xué)生介紹整體知識，使學(xué)生只能靠死記硬背，自然效果不佳。

二、提升高中語文教學(xué)效果和語文素養(yǎng)的對策

針對目前高中語文教學(xué)過程中普遍存在的問題，結(jié)合多年教學(xué)實踐，我們應(yīng)從以下方面進(jìn)行改進(jìn)，以期使學(xué)生成績獲得提高，并達(dá)到提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)的目的。

（一）改變教學(xué)思維方式，充分發(fā)揮學(xué)生的參與性與主動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)研究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。但在現(xiàn)在的狀態(tài)下，教師是學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動地位，也就無法真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。因此，要改變現(xiàn)有的教學(xué)思維方式，提高學(xué)生在語文教學(xué)過程中的參與主動性，讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，教師成為引導(dǎo)者和點撥者。所以，教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)教學(xué)思維方式，靈活多樣地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，并適時適度地進(jìn)行點撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維困局。

（二）設(shè)計生動活潑的課堂形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師在課堂教學(xué)中可以依照不同的內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情。教師可以創(chuàng)造性地將語文小課堂模擬還原為生活大舞臺，采取改編課本劇、即興演講、情景對話、課堂討論、辯論會等形式讓學(xué)生全程參與到課程設(shè)計中來，既為學(xué)生提供了表現(xiàn)才華的機(jī)會，又讓學(xué)生對課文內(nèi)容印象深刻。而學(xué)生在參與創(chuàng)作過程中，需要查找大量的資料，又為學(xué)生提供了拓展閱讀和知識積淀的機(jī)會。

（三）將課堂內(nèi)外知識融為一體，促使學(xué)生形成整體知識體系

語文的知識豐富龐雜，其涉及的不僅僅是課本中的片段知識，更應(yīng)該是將課本中的知識和課本之外的政治、歷史、科技、社會等知識融為一體。我們在課堂教學(xué)中不僅僅要給學(xué)生講解詳細(xì)的知識要點，更要帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注知識要點之外的背景知識，這樣才能使學(xué)生形成整體的知識體系，才能更好地和更加深刻地理解課文內(nèi)容及作者的感情。比如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的作品《祝福》時，可以將魯迅的小說集《彷徨》的出版作相關(guān)介紹，1924年《祝?！钒l(fā)表于《彷徨》的第一篇，故事表現(xiàn)的是辛亥革命后，中國農(nóng)村的黑暗現(xiàn)實，它以祥林嫂的生活遭遇，揭示了封建思想觀念和禮教對廣大人民，尤其是對婦女的愚弄和摧殘，結(jié)合這些提示，學(xué)生對于那個陌生時代的人民也多了一些了解和同情，同時也會更加珍惜今天的幸福生活。

總之，在高中語文教學(xué)過程中，我們可以從教學(xué)模式和教學(xué)實踐兩條路徑進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其主觀能動性的目的，進(jìn)而提高教學(xué)整體效果并最終達(dá)到提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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