張歡

摘要：隨著素質教育改革不斷發(fā)展與推進，如今的小學教育更加注重以學生為主體，對關于如何培養(yǎng)小學生的學習興趣問題越來越看重，筆者以小學語文課堂教學為例，就如何激發(fā)小學語文課堂教學的興趣點展開討論分析，并提出幾點建設性意見以供參考。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；激發(fā)興趣點

前言：興趣是最好的老師，處于小學階段的學生心理尚未發(fā)育成熟，學習的動力就是因為“喜歡”、“感興趣”，因此小學語文教師在日常教學時應注重激發(fā)小學生學習的興趣點，提升學生的學習興趣，從根本上解決小學生“上課愛開小差”、“注意力不集中”等問題。教師主動激發(fā)小學生的學習興趣，不僅有助于學生成績的提升，對教師的教學質量也有很大的增益效果，但受傳統(tǒng)教育的影響，目前小學大部分語文課堂教學仍以教師為主體，教師一味在課堂上講，學生在下面聽，整個過程枯燥無味，很難引起學生的聽課興趣，從而導致學生的語文成績并不理想。那么該如何激發(fā)小學語文課堂興趣點，引起學生們的興趣呢？

一、在“讀”方面激發(fā)學生的興趣點

語文，作為一門偏感性學科，需要學生們在日常學習過程中投入感情的去學習與體會漢語的博大精深，并與文章在字里行間迸發(fā)的感情產(chǎn)生共鳴，才能使學生在學習語文的時候不再感到枯燥乏味，這就需要通過“讀”來激發(fā)學生的興趣點，可以從兩方面入手：

（一）教師自己要讀出情感

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師一般會帶領學生朗讀一遍課文，使學生熟悉課文內(nèi)容后再進行逐一講解，這并無不妥之處，但教師可以在此基礎上進行一些改進措施，那就是在領讀課文的時候有感情的去讀，正如唱歌一樣，要想感動別人，就要先感動自己，教師可以運用自己在朗讀過程中迸發(fā)出的真情實感去打動學生，使學生不由自主的跟著教師進入那種情感狀態(tài)，產(chǎn)生情感上的共鳴。例如，在教朱自清的《父親》這篇課文時，教師要以溫暖舒緩的聲音去朗讀這篇文章，并輔以自己對父親的領悟，去感染每一個學生去想自己的父親，從而與文章所流露的情感產(chǎn)生共鳴，自然使學生對學好這篇文章產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）引導學生讀出情感

受傳統(tǒng)教育思想影響，教師在學生心目中仍占據(jù)主導地位，學生對于教師總是有一種莫名的“恐懼感”，使很多學生面對教師的提問總是回答的磕磕絆絆，即使知道問題的答案但仍免不了緊張，這對語文教學產(chǎn)生了很大的影響，導致教師在讓學生站起來朗誦課文時，學生無法正確表達出文章的真情實感，只是機械的念課文而不是讀。因此，教師在讓學生讀課文過程中，一定要注意安撫好學會的緊張情緒，結合課文內(nèi)容一步步引導學生調整好自己的狀態(tài)，做到聲情并茂的朗讀文章，這樣學生投入感情的朗讀方式不僅能夠使學生自己加深了對這篇文章的理解與感悟，還能夠培養(yǎng)學生的自信心并激發(fā)學生的學習興趣。

二、在“聽”方面激發(fā)學生的興趣點

處于小學階段的學生，性格活潑，具有很強的求知欲與表達欲，但在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師講課仍占主導地位，學生基本沒有“發(fā)言時間”，另一方面，出于對教師的“敬畏”，很多學生也不敢“暢所欲言”，因此，教師要在“聽”方面激發(fā)學生的興趣，要從兩個方面做起：

（一）教師要善于傾聽學生發(fā)言

教學是一個雙向的過程，不僅是“教師教”，還有“學生學”。因此教師不能只顧要求學生聽講完成自己“教”的任務，而不去傾聽學生的想法與意見，不關心學生到底學了多少，這是一種很不負責的行為。在教學過程中，學生占據(jù)主導地位，教師要善于傾聽學生的想法，鼓勵學生在課堂上勇敢表達自己的看法，說出自己對課文的理解與感悟，學生在表達過程中提出的亮點教師要及時給與肯定與鼓勵。教師的傾聽會帶給學生莫大地鼓勵，從而激發(fā)了學生學習的興趣。

（二）教師要改進措施吸引學生聽講

教師在講課過程中，不能一味用語言表達，要善于建造一個學習情境，激發(fā)學生學習的興趣。例如在學習《口技》這篇文章時，教師可以用多媒體教學放一段關于口技的錄音或視頻，讓學生更直觀的感受到口技的魅力，從而激發(fā)了學生對口技的了解與興趣，這樣教師在結合課文講課中，學生會更加認真的聽教師講課，與教師一起感受課文所表達的中心思想，從而使教師的講課過程變得更加有趣，學生的學習過程也變得更加歡樂，教師要善于利用教學資源豐富自己的教學方法，激發(fā)學生在語文學習的興趣，促使學生更加熱愛學習，提升語文學習成績。

總結：綜上所述，語文教學并不是一個簡單的教學過程，需要教師在教學方法中善于用“讀”、“聽”等技巧從多方面激發(fā)學生的語文學習興趣，使學生在學習語文的過程中不再感到枯燥，從而挺高語文學習成績。

參考文獻：

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