張焱

摘要：在高職院校中實施英語課程的分層次教學(xué)，有利于提高廣大高職院校學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，另外，對于英語專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提高、教學(xué)方式的拓展也都具有積極地促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；高職院校；英語；課程教學(xué)

高職英語課程分層次教學(xué)，就是本著因材施教，提高教師教學(xué)效果的原則，同時根據(jù)學(xué)生實際英語基礎(chǔ)水平及其接受英語知識的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，確定不同的 培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué) 活動，在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測和評估等方面充分體 現(xiàn)出層次性。它的最終目的是讓學(xué)生在各自不 同的起點上分別進(jìn)步。大學(xué)英語分級教學(xué)已成為教學(xué)改革的大勢，其理論基礎(chǔ)就是因材施教?？茖W(xué)合理地分級教學(xué)是因材施教的前提和保證，在提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化師資配置、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展方面有積極的作用。分層次教學(xué)是當(dāng)前高職英語課程教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，高職院校也都明確規(guī)定，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)學(xué)生個性化的教學(xué)，從而提高高職生英語綜合應(yīng)用能力的實際需要。

一、大學(xué)英語課程分層次教學(xué)的必要性

1.有利于對學(xué)生進(jìn)行因材施教：因材施教就是指教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分認(rèn)識到學(xué)生之間個體的差異性，然后有的放矢地的進(jìn)行教育的原則。針對高職學(xué)生不同的語言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。承認(rèn)差異性，張揚個性，做到既不壓制英語水平高的學(xué)生，同時也不放棄英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最佳的發(fā)展。

2促使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的循序漸進(jìn)：學(xué)習(xí)者所接觸的語言應(yīng)該和學(xué)習(xí)者的水平保持一定的距離： 大部分的內(nèi)容可以理解，但仍然有一些對他們來講是具有挑戰(zhàn)性的。這樣學(xué)生可以理解大部分的內(nèi)容，但仍有需要再跳一跳才能摘得到的部分。因此，它最具有挑戰(zhàn)性，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)習(xí)者在能夠理解輸人的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其外語學(xué)習(xí)的自信心，減少或消除學(xué)習(xí)者的焦慮感，使他們保持心情舒暢，覺得外語學(xué)習(xí)是一種樂趣。教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，難易要適度，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等來安排相應(yīng)的教學(xué)活動，有的放矢，對癥下藥，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

3個性潛能得到盡可能的釋放：教師為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，以使每個學(xué)生的智慧得以展示，使每個學(xué)生的潛能得以發(fā)掘。人的智力是多元的，其差異之一，僅僅是某人這幾方面的智慧占優(yōu)勢，某人那幾方面的智慧占優(yōu)勢；其差異之二，某些智慧已被人所顯示，某些智慧還沒有被人所顯示； 因此，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。這告訴我們，要利用分層教學(xué)，盡可能創(chuàng)設(shè)各種有利條件，排除各種不利因素，分層次地去開發(fā)學(xué)生潛能。

4利于優(yōu)化師生關(guān)系；實行分層教學(xué)，對同一現(xiàn)象，同一問題，在一個班基本是共性，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一講解，容易顧及全體。教師把愛心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，寬容、平等、相互理解和尊重的師生關(guān)系便會自然形成，它有利于促進(jìn)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的產(chǎn)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)的成功與失敗，不僅受認(rèn)識因素的制約，而且也受情感因素的影響。

二、分層次教學(xué)在高職英語課程教學(xué)中存在的問題

雖然在我國目前高職院校的英語課程中分層次教學(xué)已經(jīng)基本成型，并且實施也都比較順利，但在開始階也都曾遇到過各種問題和困難。具體有以下幾個方面：

1.教材使用中的問題

在近幾十年以來，動機(jī)在高職英語學(xué)習(xí)研究中廣受到關(guān)注。Harter將動機(jī)分為外部動機(jī)（extrinsic motivation）和內(nèi)部動機(jī)（intrinsic motivation）。其中，內(nèi)部動機(jī)就是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是來自學(xué)習(xí)本身所帶來的一些樂趣和成就感。并且內(nèi)部動機(jī)比較持久，因此，在高職英語課程教學(xué)中的教師們都應(yīng)該盡可能激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)部動機(jī)正確使用教材，或是根據(jù)學(xué)生的實際需求對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減和修訂，使教材內(nèi)容更適合高職學(xué)生的能力水平和興趣，從而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。所以，教材的選用應(yīng)該是以高職學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。對于分層教學(xué)，則應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點和教學(xué)目的，采用適合于學(xué)生的教材。這樣才有助于實現(xiàn)分層教學(xué)的目的，如果簡單地將每個單元的內(nèi)容分層作為分層教學(xué)的教材，很難滿足各個層次高職學(xué)生的需要，也不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在具體的實踐中我們發(fā)現(xiàn)，為不同層次學(xué)生選擇的教學(xué)內(nèi)容，只是在原有教材的基礎(chǔ)上機(jī)械地把課本內(nèi)容分成兩個層次，并沒有從本質(zhì)上去研究這些內(nèi)容是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。而且我們發(fā)現(xiàn)，盡管B層次的教學(xué)目標(biāo)基本實現(xiàn)了，但A層次的教學(xué)目標(biāo)卻沒有完全達(dá)標(biāo)。A、B兩層次的教學(xué)目標(biāo)的差別就在于A層次更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)。實際上對于A層的學(xué)生，他們更需要進(jìn)行討論、有助于提高他們思考能力、綜合能力，并且?guī)椭麄償U(kuò)充知識面的閱讀內(nèi)容和練習(xí)。但教材內(nèi)容中過長的對話、與實際生活聯(lián)系并不緊密的閱讀，只適合教師進(jìn)行講座型的課堂教學(xué)，并不適合對高職學(xué)生進(jìn)行自主思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.英語課程在教學(xué)設(shè)計中存在的問題

分析我校英語課程A、B兩個層次的教學(xué)活動情況時，我們發(fā)現(xiàn)A、B兩個層次的任課教師的教學(xué)程序和課堂活動中基本相似。英語任課教師都采用了如下的教學(xué)步驟和活動：詞匯學(xué)習(xí)——朗讀（齊讀和個別檢測）；文章學(xué)習(xí)——朗讀、問答、語言點講解、翻譯練習(xí)等。

從上述步驟及其練習(xí)來看，這些練習(xí)鍛煉了學(xué)生的基本能力，比較適合B層同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，但對于想要提高自己語言運能力的A層同學(xué)來說能培養(yǎng)創(chuàng)造力和提高思考能力的訓(xùn)練部分內(nèi)容明顯不夠。

三、解決對策

根據(jù)目前出現(xiàn)的問題，返回來從實際情況來看，最初我們只在形式上進(jìn)行了分層次教學(xué)。并沒有真正意義上的分層次教學(xué)，要實現(xiàn)真正的分層次教學(xué)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要各個環(huán)節(jié)的保證和支持，因此必須從以下兩個措施進(jìn)行調(diào)整，首先是教材內(nèi)容要適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平。其次是英語課堂活動中的設(shè)計也要適合高職學(xué)生的特點和教學(xué)目標(biāo)。

另外，在學(xué)生分層時，除了參考學(xué)生在高考中的英語成績，和組織大一新生參加入學(xué)后統(tǒng)一的英語考試外，還可以參照學(xué)生本人的意愿進(jìn)行分層。而且，英語專業(yè)教師在大學(xué)一年級第一個學(xué)期的課程教學(xué)中不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，同時也要開展研究學(xué)生的活動，及時準(zhǔn)確地把握每個學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點，然后再根據(jù)學(xué)生在課堂、作業(yè)、考核中的表現(xiàn)，綜合評價每位學(xué)生，做到心中能準(zhǔn)確定位每一個學(xué)生，對學(xué)生精確地分層次。

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