施煜　李麗

摘要：如何根據(jù)人力資源市場(chǎng)要求和個(gè)人特長(zhǎng)合理地做出職業(yè)決策，是大學(xué)生必須面對(duì)的問(wèn)題。要滿(mǎn)足社會(huì)需要和個(gè)性發(fā)展，高校也必須及時(shí)對(duì)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，在本科生規(guī)?；逃袑?shí)現(xiàn)多層次人才培養(yǎng)。制定符合農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的多層次實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，有利于在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)決策能力；實(shí)踐教學(xué)；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）50-0135-02

一、引言

人才培養(yǎng)模式是影響高等教育質(zhì)量的非常重要的因素。人才培養(yǎng)模式從根本上規(guī)定了人才的特征，集中地反映了一所高校的教育思想、辦學(xué)理念、人才觀、質(zhì)量觀和辦學(xué)風(fēng)格。只有建立合理的人才培養(yǎng)模式，才能從根本上保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，對(duì)人才結(jié)構(gòu)的要求也在不斷地調(diào)整和變化。職業(yè)期望與求職現(xiàn)實(shí)的差異，直接對(duì)大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。就業(yè)質(zhì)量往往受到職業(yè)決策能力、職業(yè)期望的嚴(yán)重影響。隨著市場(chǎng)環(huán)境的變化，大學(xué)生如何根據(jù)人力資源市場(chǎng)的要求和個(gè)人特長(zhǎng)合理地做出職業(yè)決策，是他們不得不面對(duì)的問(wèn)題[2]。信息化時(shí)代下，隨著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)科邊界的淡化以及社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化，學(xué)習(xí)個(gè)性化需求越來(lái)越明顯。要滿(mǎn)足社會(huì)需要和個(gè)性發(fā)展，就必須及時(shí)調(diào)整人才的培養(yǎng)模式，在本科生規(guī)?；逃袑?shí)現(xiàn)多層次人才的培養(yǎng)，特別是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這些問(wèn)題，高校特別是農(nóng)業(yè)高校的工科專(zhuān)業(yè)，需要探索行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式，在通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)融通的理念基礎(chǔ)上，按照學(xué)生培養(yǎng)的不同階段目標(biāo)，分階段實(shí)施多元教育[3]。本研究有助于制定符合農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的多層次實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，使課程設(shè)置更利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力，同時(shí)調(diào)動(dòng)教師在自身優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域開(kāi)展本科教學(xué)的動(dòng)力，在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，為個(gè)性化學(xué)習(xí)需求提供平臺(tái)。

二、學(xué)生職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

目前，中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求量較大，所學(xué)專(zhuān)業(yè)是高校畢業(yè)生選擇職業(yè)的重要依據(jù)，企業(yè)聘用員工的首要參考因素是專(zhuān)業(yè)背景[4]。根據(jù)2016屆本科畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，此屆畢業(yè)生共計(jì)180人，其中待就業(yè)人數(shù)為53人，占畢業(yè)生總數(shù)的29.44%。數(shù)據(jù)表明，畢業(yè)生在職業(yè)決策行為上產(chǎn)生了困難。大部分學(xué)生在必須進(jìn)行職業(yè)選擇的時(shí)間結(jié)點(diǎn)上，比較迷茫，或者干脆選擇逃避。對(duì)2016屆的20位畢業(yè)生畢業(yè)一年后的職業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行回訪的數(shù)據(jù)顯示，部分人在畢業(yè)一年內(nèi)更換過(guò)工作，仍有部分學(xué)生處于待就業(yè)狀態(tài)。在職業(yè)決策過(guò)程中伴隨的焦慮、失落、急躁等消極情緒，甚至有強(qiáng)烈的無(wú)助感和挫折感，這對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。在未更換工作的畢業(yè)生中，超過(guò)60%的調(diào)查對(duì)象在薪酬水平或職位情況上有所提升。由此可見(jiàn)，學(xué)生在大學(xué)四年中需要培養(yǎng)對(duì)自身職業(yè)技能、職業(yè)興趣、工作能力、職業(yè)規(guī)劃的全面客觀的評(píng)價(jià)能力，是，也同樣是高校通過(guò)各專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)效果。

三、人才培養(yǎng)效果與現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度分析

通過(guò)對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的課程重要性的調(diào)查分析可知，不同職業(yè)的調(diào)查對(duì)象，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中專(zhuān)業(yè)課程的重要性排序存在職業(yè)性差異?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于單一，不能滿(mǎn)足社會(huì)需求和多樣化人才培養(yǎng)的需要。構(gòu)建多層次的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在明確個(gè)人的職業(yè)興趣的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃提高職業(yè)技能，選擇適合自身發(fā)展的培養(yǎng)方向，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)決策，從而實(shí)現(xiàn)自身的職業(yè)期望。

四、建立多層次實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式

1.實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)層次定位。調(diào)查數(shù)據(jù)分析學(xué)生的職業(yè)興趣和自身基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)需求和用人標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位分為三個(gè)層次，即學(xué)術(shù)型、卓越型和復(fù)合型人才。

2.夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。通識(shí)教育是個(gè)性化培養(yǎng)的前提，牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和正確的人生觀、價(jià)值觀是一切后續(xù)教學(xué)的基礎(chǔ)。按照寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)以及強(qiáng)能力的模式創(chuàng)建多層次實(shí)踐教學(xué)課程體系，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的人文素質(zhì)、政治思想以及基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力提升。將學(xué)生的思想政治教育貫穿于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)中，只有重視綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，學(xué)生才有能力去思考和分析個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，明確自身的職業(yè)方向。

3.分層次實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)。在完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)程中，要體現(xiàn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和職業(yè)能力。課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法著眼于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后真正擁有的能力。各實(shí)驗(yàn)室開(kāi)設(shè)的計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程，包括必修基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和可選綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。學(xué)生必須修完必修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和規(guī)定數(shù)量的可選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，方可取得該實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)分?？蛇x綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為三類(lèi)，研究類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、工程類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及創(chuàng)新類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。研究類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以教師的科研項(xiàng)目為依托，以培養(yǎng)科學(xué)研究素養(yǎng)和探究學(xué)科前沿知識(shí)為主要內(nèi)容，注重學(xué)生的研究能力和學(xué)習(xí)能力；工程類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以企業(yè)項(xiàng)目和用人單位崗位需求為依托，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和分析實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)為主要內(nèi)容，注重學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力；創(chuàng)新類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，以培養(yǎng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的綜合素質(zhì)為主要內(nèi)容，注重學(xué)生的發(fā)散性思維的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)以更靈活的方式來(lái)配合學(xué)生的個(gè)別需求。

4.校企合作師資隊(duì)伍建設(shè)。與企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)訓(xùn)所需設(shè)備與企業(yè)技術(shù)平臺(tái)對(duì)接；實(shí)驗(yàn)課程教師教學(xué)水平與企業(yè)工程技術(shù)人員技術(shù)水平對(duì)接；培養(yǎng)目標(biāo)與用人崗位群技能操作對(duì)接。通過(guò)校企合作，任課教師能夠及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，并把企業(yè)理念、企業(yè)文化、企業(yè)管理融入到教學(xué)內(nèi)容中，使課程更具有針對(duì)性、實(shí)用性和前瞻性，更具有企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色[5]。

5.考核方式與教學(xué)方式多樣化。建立學(xué)生自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)互相評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)多層次評(píng)價(jià)體系和體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力水平的考核機(jī)制，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的根本保證。不同層次培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同形式的考核評(píng)價(jià)辦法。研究類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核以科研論文或理論研究成果為主；工程類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的以考核分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力為主；創(chuàng)新類(lèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以討論式和啟發(fā)式教學(xué)為主，激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)未知的潛力，考核決策能力、溝通能力等綜合能力為主?？荚u(píng)結(jié)果可引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己的職業(yè)能力，給學(xué)生提供了再次選擇或確認(rèn)職業(yè)方向的一次機(jī)會(huì)。endprint

五、結(jié)論

以提高學(xué)生職業(yè)決策能力為導(dǎo)向，建立多層次實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，有利于形成人才培養(yǎng)、人才輸送和人才評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求有針對(duì)性地培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)自身未知的潛力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效果與社會(huì)需求的吻合。

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Abstract：How to make career decisions based on human resource market requirements and personal expertise is the problem which undergraduates must face. Universities must also promptly adjust the training model of talents to achieve multi-level personnel training，in order to meet the needs of society and personality development. To develop multi-level practice teaching mode in line with agricultural engineering disciplines is conducive to ensuring the full development of undergraduates，which also provide a platform for personalized learning needs.

Key words：career-decision ability；practice teaching；training objectivesendprint