李惠盛

【摘要】本文基于課堂評價的特性，結合教學課例就課堂評價的互動性、多元化和發(fā)展性進行分析，形成健全的課堂評價體系，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】課堂評價 互動性 多元性 發(fā)展性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11A-0103-02

課堂評價在初中數(shù)學教學中有著十分重要的作用，評價活動主要有兩方面作用：一是查缺補漏，優(yōu)化方法；二是完善自我，提升能力。無論是評價的主體還是對象，在課堂評價活動中都可以得到完整的感知，借助評價活動來認識知識的形成系統(tǒng)，對問題得出較為合理的解釋。學生對自我的重新審視，本身就是深度思考和升華的過程，這對學生的長遠發(fā)展有著重要意義。

一、課堂評價的互動性

在數(shù)學教學過程中，教師要通過課堂評價促進學生的素質(zhì)提升，要注重課堂評價的互動性，即通過學生互評的形式讓學生在評價中查缺補漏，進而獲得合作技能。針對評價的互動性特征，教師在教學中可以組織學生開展小組互評，設定小組人數(shù)，使每個學生對自己的角色都有合理的定位。

在進行課堂評價的活動中，教師可以指定測評人和監(jiān)督人，采取談話的形式來開展。例如在教學人教版九年級下冊《概率初步》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以在開展評價之前設計計劃書，對評價的內(nèi)容制訂詳細的方案，可以涵蓋以下幾個問題：（1）評論隨機事件的基本特征；（2）陳述必然事件和不可能事件之間的區(qū)別；（3）列舉生活中的不可能事件，并總結它們的特點；（4）說說你對概率數(shù)學特征的看法。通過上述具有創(chuàng)新性的評價方式，不僅可以調(diào)動學生的興趣，還可以使學生充分參與到課堂評價中，發(fā)揮自己的特長。此外，這樣的評價方式讓學生在評價活動中體驗不同的角色，進而使學生在整個活動中交流觀點，有效推動評價活動的開展。不過，教師不能因為是學生小組活動而忽視了自己的主導角色，在學生進行互評時，教師可以板書學生的評價方法，并選派代表對自身存在的問題進行評價，對那些在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學生要及時給予表揚。

與傳統(tǒng)的課堂互評方式相比，小組互評的方式更能體現(xiàn)評價的交流性，可以使學生在課堂教學中交流探討。在互評過程中，要秉承“有則改之，無則加勉”的學習理念，向學生傳遞“每一次進步都是向成功靠近”的信條，使學習的積極性得到充分激發(fā)，這也是小組互評的關鍵。

二、課堂評價的多元性

數(shù)學課堂評價是為了使學生充分地了解自己，掌握知識，完成學習目標。多元化的客觀評價對課堂評價具有指導、優(yōu)化和促進功能。課堂評價應具有雙向作用，使教師和學生能夠從課堂評價中充分了解自己的課堂表現(xiàn)，從而調(diào)整教學方法和學習方法，提高課堂教學質(zhì)量。

（一）個性化評價，尊重學生

在初中數(shù)學課堂教學中，教師要關注學生的一言一行，將學生的課堂表現(xiàn)作為教師的評價依據(jù)。每個學生都是一個獨立的個體，因此，教師的評價應根據(jù)學生的實際情況，只有建立在尊重學生的基礎上，采用獨具個性的評價，才能充分激發(fā)學生學習的積極性。

例如在教學人教版八年級上冊《一次函數(shù)的圖象》時，教師可以開展實踐探究活動，讓學生通過獨立動手作圖的方式來學習函數(shù)知識。教師要關注學生的探究過程、了解學生存在的問題，做到心中有數(shù)，這樣才能有針對性地對學生存在的問題給出客觀的評價。教師的個性評價可以充分地推動學生的積極性，幫助學生完善自我，提升學習能力。

（二）反思性評價，完善自我

初中數(shù)學的評價應具有改進學生學習方法的作用，但不能武斷地否定學生的表現(xiàn)。因此，課堂評價的內(nèi)容應客觀中肯，應起到促進學生自我發(fā)展、積極參與課堂學習的作用。在課堂教學過程中，教師應引導學生對自己的表現(xiàn)作出自我評價，促使學生更加全面地了解自己，改進自己的學習行為，提升自己的學習水平。

例如在教學八年下冊《反比例函數(shù)》后，教師應引導學生對自己的課堂表現(xiàn)作出合理的評價，總結自己是否真正理解反比例函數(shù)的概念以及掌握圖象的特征，是否可以正確地對比區(qū)分正比例函數(shù)的圖象等相關知識。學生對自己的課堂學習做出反思性評價，可以真正做到準確、全面，然后教師再根據(jù)學生的反思性評價進行針對性教學，從而改進了學生的學習方法，提高了課堂教學效率。

三、課堂評價的發(fā)展性

教師開展課堂評價的目的是為了促進學生的綜合發(fā)展和能力提升，使學生通過調(diào)整課堂行為來養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師對學生的課堂表現(xiàn)要提出發(fā)展性意見，注重學生提出的問題，指導學生的學習活動，為學生的思考和探究制訂指導方案，讓學生在積極參與數(shù)學活動中養(yǎng)成良好的學習習慣，促進數(shù)學學習的可持續(xù)性發(fā)展。

例如在教學七年下冊《多邊形的內(nèi)角和與外角和》時，教師可以組織實踐活動，讓學生通過剪切、測量、繪圖等方式對多邊形的內(nèi)角和進行統(tǒng)計，從而使學生能夠總結歸納出多邊形內(nèi)角和外角和的計算公式。在探究活動過程中，教師要對學生在活動中的表現(xiàn)提出發(fā)展性意見，評價課堂表現(xiàn)，這些評價要對學生今后的探究性實踐活動具有指導作用，進而促進學生的的深度發(fā)展。

在對學生的表現(xiàn)提出發(fā)展性意見時，教師要從過程和方法兩個方面進行，認真對待學生的每一個學習環(huán)節(jié)，注重解決問題的方法。評價的內(nèi)容不僅要關注知識，更要對學生的能力提升提出指導性意見，促進學生形成良好的思維品質(zhì)。

總之，教師要充分利用課堂評價的特性，依據(jù)不同的特性來開展多樣化的教學活動。在教學活動中，發(fā)揮教師的主導作用，利用評價的互動性，促進學生的經(jīng)驗交流；尊重每個學生個體，對學生的學習反思提出客觀的評價，并給出科學合理的意見；密切關注學生的發(fā)展，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而形成健全的課堂評價體系，提高數(shù)學教學效果。

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（責編 林 劍）