文/朱瓊，貴州省銅仁市銅仁學(xué)院附屬中學(xué)

1 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖又叫腦圖，心智導(dǎo)圖，心智繪圖，主要理論依據(jù)是腦科學(xué)，這個概念是由英國學(xué)者托尼.博贊（Tony Buzan）率先提出來的[1]。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)使用顏色、線條、符號、詞匯和圖像、以一個關(guān)鍵詞為中心，遵循一套簡單、基本的規(guī)則，向外發(fā)散開來，呈樹狀、網(wǎng)狀或放射狀。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機(jī)能[2]，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

2 思維導(dǎo)圖與概念圖的區(qū)別

首先，我們要分辨一下思維導(dǎo)圖與概念圖有什么不同，我們平常見到的圖多為概念圖。概念圖和思維導(dǎo)圖這對孿生兄弟具有許多相同點，其主要的共同點是他們都屬于知識可視化工具[2]。但它們之間也有較大的差異，基本質(zhì)差異是側(cè)重點不同。它們之間主要存在以下的不同：第一它們的定義不同，概念圖是一種教學(xué)技術(shù)，是用來組織和表征知識的工具，而思維導(dǎo)圖是一種思考的方式，也是一種有效使用大腦的方法，一種筆記方法；第二，它們的起源不同，概念圖由諾瓦克（J.D. Novak）博士于1972年首創(chuàng)，思維導(dǎo)圖由東尼·博贊（Tony Buzan）在70年代所創(chuàng)；第三，它們的理論基礎(chǔ)不同，概念圖的理論基礎(chǔ)由奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義認(rèn)識論幾個部分組成，思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)由認(rèn)知心理學(xué)，短時記憶容量為7±2組塊組成；第四，它們的目標(biāo)不同，概念圖的目標(biāo)是要構(gòu)造一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，而思維導(dǎo)圖的目標(biāo)則是呈現(xiàn)一個思維過程；第五，它們的組成要素不同，概念圖的組成要素是概念、連接詞、命題、層次、連接和交叉連接，節(jié)點一般是概念，而思維導(dǎo)圖的組成要素是顏色、線條、圖形、聯(lián)想和想象；節(jié)點是概念、短語或句子；第六，它們的表現(xiàn)形式不同，概念圖的表現(xiàn)形式是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，節(jié)點之間存在連接詞，形式嚴(yán)謹(jǐn)，而思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式則是樹狀結(jié)構(gòu)，向外輻射，節(jié)點之間沒有連接詞，形式活潑；第七，它們的應(yīng)用領(lǐng)域不同，概念圖的應(yīng)該領(lǐng)域主要以教育教學(xué)為主，可作為教學(xué)評價工具、教與學(xué)的策略和方法，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用領(lǐng)域在企業(yè)主要是使以促進(jìn)靈感產(chǎn)生、創(chuàng)造性思維發(fā)展，在學(xué)校則是討論、筆記、準(zhǔn)備報告、論文寫作、計劃安排等；第八，它們在學(xué)校中的應(yīng)用也是有區(qū)別的，概念圖在學(xué)校多用于概念較多的理科教學(xué)，而思維導(dǎo)圖在學(xué)校則多用于要求學(xué)生發(fā)揮想象的文科教學(xué)；最后，它們的常用軟件不同，概念圖的常用軟件主要有Camp Tool、Inspirati on，而思維導(dǎo)圖的常用軟件主要是Mind Manager、Easy Thinking。

3 思維導(dǎo)圖在初中生物課堂教學(xué)中的作用

3.1 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率

通過對初中生物課堂有沒有使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)我們可以發(fā)現(xiàn)，教師對新課程改革的執(zhí)行力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端：嚴(yán)重束縛教師和學(xué)生的“手腳”,導(dǎo)致學(xué)生的主體性被忽略，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的缺失，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。但是從將思維導(dǎo)圖引入到生物教學(xué)中的班級的教學(xué)情況來看，這些班級生物教學(xué)效果非常樂觀，學(xué)生的成績有了大幅度提高，教師采用思維導(dǎo)圖的形式板書與教學(xué)，既輕松又高效，讓教師體驗到高效的課堂教學(xué)，真正的秉承新課程改革的理念，在貫徹“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，做到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的科學(xué)高效的課堂教學(xué)。

3.2 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提高學(xué)生考試成績

筆者在自己任教的班級進(jìn)行了思維導(dǎo)圖教學(xué)，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)一年后，學(xué)生成績較對之前沒有應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時的學(xué)生成績有了顯著提高，可見，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行聽課、筆記、復(fù)習(xí)可以有效的提高他們的考試成績，從而得出，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生考試成績。

3.3 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過一年的思維導(dǎo)圖教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖不僅層次分明，條理清晰，而且色彩豐富、富于變化，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造思維。學(xué)生普遍感到思維導(dǎo)圖是一種較好的方法，在學(xué)習(xí)中有意識的進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，能提高他們記憶能力，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績。

3.4 應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行個別和集體的交談，從他們的回答中得到：從接觸思維導(dǎo)圖到認(rèn)識思維導(dǎo)圖到運用思維導(dǎo)圖，在此過程當(dāng)中，他們思考問題的角度、廣度和深度都有了很大的改善，面對同一個問題，他們開始學(xué)會了多層次、多角度的思考，學(xué)會尋找事物之間的聯(lián)系，思維變得邏輯更強(qiáng)、思路更清晰。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具，具有其自身的優(yōu)越性和發(fā)展空間。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具,它以直觀形象的圖示，建立起各個知識概念之間的聯(lián)系，能夠有效地開發(fā)人腦的潛能。思維導(dǎo)圖能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，建立系統(tǒng)的知識框架體系，促進(jìn)師生間的交流溝通，實現(xiàn)因材施教，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)有效，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級組織。新課程教學(xué)中,教師若能合理運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué),學(xué)生若能科學(xué)運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí),則會事半功倍。

[1]托尼.巴贊著,李斯譯,思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社,1999(3)：56.

[2]托尼.巴贊,思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社,2005.2.