何多友

摘要：小學語文教學過程中光學好語文基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的，學習如何運用所學知識進行表達及運用才是真正重要的?？谡Z交際屬于小學語文教學過程中較為主要的教學組成部分之一，也屬于教學過程中的難點之一，口語交際能力的提高逐漸受到人們的重視，口語交際教學對于提高學生的語文綜合素養(yǎng)具有較為積極的促進作用。因此，為了分析小學語文口語交際板塊教學的有效方法，筆者針對小學語文口語交際現(xiàn)狀及問題進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際版塊；教學方式

板塊教學模式主要是指在指導及引導學生們完成學習任務(wù)的過程中傳授給學生一定的學習方式，在使用該學習方式進行學習的過程中完成學習任務(wù)的一種教學模式，板塊教學模式能一定程度上改善實際教學過程中不清晰、不明確的教學問題，激發(fā)學生的學習興趣，落實相應的教學訓練，拓展學生的知識層面及實踐能力[1]。

一、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及教學過程中的問題

小學語文口語交際教學過程中存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)嚴重影響著教學效率的提高及教學水平的提升。主要問題為：a.教師認識不足：口語交際能力屬于現(xiàn)階段社會交往過程中最重要的技能之一，能增進人與人之間的交往，但在小學語文教學過程中由于口語交際屬于非考試類教學，一般在實際的教學過程中不會受到重視，教學課本上重視什么，考試過程中重視什么教師就教什么，導致口語交際教學長時間以來得不到重視；b.無法把握課型特點：口語交際主要是指人與人之間的交往，指的是兩個人及兩個以上人通過語言、行為等表達方式進行情感、觀點及信息等方面的表達，口語交際教學過程中較為重視培養(yǎng)學生的應對、傾聽及表達能力，口語交際并不等同于聽、說等方面的單向訓練，也不是教師與學生之間一對一的問答，口語交際主要強調(diào)一定的語境，圍繞某一個特定的話題展開對話進行討論的過程。但現(xiàn)階段的口語交際教學過程還僅僅停留在教師問、學生被動答的教學階段，未能很好的突出交際的實質(zhì)；c.訓練方式較為單一：口語交際主要是指人與人之間的語言交流，語言交流會隨著一個人的學習及生活存在，現(xiàn)階段的口語交際教學僅僅停留在課堂訓練上，未能很好的聯(lián)系生活實際、學習實際，使得小學語文口語交際顯得很單一及枯燥，很難從根本上促進學生交際能力的提高[2]。

二、小學語文口語交際板塊教學的方式

（一）創(chuàng)設(shè)針對性教學情境，吸引學生學習積極性及學習興趣

在小學語文口語交際教學過程中由于學生年齡的特殊性及好奇心較重等因素，學生在學習過程中極易被新鮮事物所吸引，在讓學生感到新奇的過程中能一定程度上調(diào)動學生的積極性，為口語交際課程的開展打下堅實的基礎(chǔ)。教師在進行口語交際教學過程中應利用學生這些特性創(chuàng)設(shè)相應的教學場景，教師可以利用問題導學、游戲?qū)W、故事導學、猜謎導學、設(shè)置懸念等方式創(chuàng)設(shè)針對性的教學情境吸引學生的注意力及學習興趣，如以故事導學的方式為例，在小學語文口語交際教學課堂上創(chuàng)設(shè)相應的教學情境：老師有一天到學校的圖書室去還書，圖書室的管理員結(jié)果出翻了一下說道：“這位老師看書真認真啊，在書上劃了這么多重點，旁邊還標了批注呢！”我聽了覺得很不好意思。以教師親身經(jīng)歷的故事進行導學，將學生們帶入該場景中站在管理員及教師的立場上思考，在進行問題導學后向?qū)W生們提出問題：管理員的言外之意是？如果你是老師，你會說什么呢？引導學生將自己代入故事的主人公位置上去，分析、思考及解決問題。以這種方式開展小學語文口語交際教學，吸引學生的學習興趣及積極性[3]。

（二）指導學生運用口語交際的相應策略

在進行口語交際教學過程中行為的規(guī)則主要由語言系統(tǒng)規(guī)則及語言運用規(guī)則組成，語言系統(tǒng)規(guī)則主要包括正確的用詞、發(fā)音、造句等規(guī)則，語言運用規(guī)則主要包括指導日常交際過程中幫助實現(xiàn)交際意圖的話語。在語文口語交際教學過程中應充分涵蓋兩個方面的內(nèi)容，讓說話者能更好的表達自己的觀點，受話者能確切的掌握準確信息，使得交際活動順利的開展及進行下去。教師在教學過程中應幫助學生意識到語境在口語交際中的重要性，區(qū)分清楚哪些因素適合交際，哪些因素可以改變交際，在判斷的基礎(chǔ)上指導及引導學生適應語境及利用語境。

（三）適當開展實踐拓展訓練，落實口語交際教學

口語交際屬于雙方互動的主要過程，口語交際行為實際上屬于聽說雙方合作的結(jié)果，是對自己及對方言行不端監(jiān)控調(diào)適的過程，教師在教學過程中應分組實施實踐訓練，提高學生們的實踐能力，創(chuàng)設(shè)相應的情境及主題，以小組為單位進行合作學習，圍繞一個共同的話題說出自己的想法，促進雙方思維上的共鳴及反響，然后進行歸納總結(jié)，將口語交際技巧訓練進行落實。此外，在小學語文口語交際教學過程中還應激起學生在生活中運用知識的興趣及能力，引導學生走出課堂，走進生活，進行實質(zhì)性的口語交際，拓展學生的口語交際能力，提高學生們的應對能力及說話技巧[4]。如在課余時間，教師可以安排學生完成相應的口語交際任務(wù)，如利用自己的語言魅力打動陌生人參與班級組織的活動等，讓學生們的口語交際得到實質(zhì)性的訓練及拓展。

三、結(jié)語

小學語文口語交際教學過程中板塊教學顯得尤為重要，小學生由于年齡、心理的特殊性在學習過程中應多實施相應的引導及指導，首先，應針對教學內(nèi)容及教學目標創(chuàng)設(shè)針對性教學情境，吸引學生學習積極性及學習興趣，其次應指導學生運用口語交際的相應策略，提高學生合理應用口語交際技巧的能力，最后應適當開展實踐拓展訓練，落實口語交際教學，從根本上提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]李梅.小學語文口語交際教學資源的開發(fā)[J].林區(qū)教學，2014，12（4）：20-21.

[2]唐開兵.小學語文學科加強口語交際教學的思考[J].南北橋，2016，20（9）：121.

[3]肖金萍.小學語文口語交際板塊教學的有效方法[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016，08（27）：55.

[4]劉海葉.小學語文教材中口語交際板塊比較研究——以人教版和蘇教版教材為例[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.endprint