陳春蓮

摘要：根據(jù)新《語文課程標準》的對閱讀的重要性的闡述“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程?！边@一重要理念彰顯了各個年級階段的語文教師在日常教學活動中對閱讀教學的提出的基本要求：以教材為載體，從學生的實際學習情況出發(fā)，實現(xiàn)老師、學生、教材之間的對話和精神上的交流。在教學活動中充分發(fā)揮學生學習的積極和思考的自主性。小學是學生一生奠定語文的學科基礎(chǔ)的中要階段，小學語文教師尤其要注重在教學活動中對這一理念的落實。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學

小學語文身為學生的語文學科基礎(chǔ)的引路人，在教學的過程中尤為注重對學生的學習自主性和思考的積極性的培養(yǎng)。閱讀是一個人認識世界和掌握更佳的學科素養(yǎng)的絕佳途徑。因此，小學語文教師在閱讀教學的層面上多下功夫，努力探求更加有效的教學方式。本文就將圍繞小學語文教師在閱讀教學中的幾種教學方式展開論述和分析。

一、積極提問，提高學生的閱讀自主性

在教學的過程中，小學語文教師最重要的就是以小學語文教材進行教學的，同時小學語文教師的教學方案在設(shè)計的過程中應注入小學語文閱讀教學的元素。傳統(tǒng)的教學模式中，小學語文教師對閱讀教學的觀念不是特別的重視，小學語文教師在閱讀教學中注重其他的教學層面，常常會忽略閱讀教學中學生的自主性。在有效的的閱讀教學中，學生是主動的接受者，接受的是老師對作品的講解，同時也是激發(fā)學生對作品的自主閱讀。小學語文教師在日常的教學過程中，如閱讀教學方面就應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，引導學生用自己的思考去理解課文的優(yōu)秀之處和美妙之所。如何提高學生的積極思考的自主性呢？小學語文教師可以在課堂上對學生進行一些啟發(fā)性的提問，就拿《最后一課》這篇文章來說，小學語文教師可以在適當?shù)牡胤教釂枌W生，“在文中作者的字里行間為什么充滿著一股悲傷的氣息？為什么作者…..”等等有引導學生自主思考的問題。小學語文教師在閱讀教學中應該注重從點撥、啟發(fā)、激勵學生的方面進行教學，給予更多的時間給學生去感悟文章的美妙或是動人之處。

二、 培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀效率

在考試的過程中，小學學生對語文試卷中的閱讀題型充滿了敬畏不敢靠近的心理，原因在于他們擔心閱讀會“吃掉”做作文的時間，其實這就是一種學生的閱讀習慣還沒有形成良好習慣的一面。閱讀速度過慢指出了閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。在平時的閱讀教學中小學語文教師如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀效果就會事倍功半。因此，小學語文教師在閱讀教學中，應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。第一，小學語文教師在日常的教學活動中要提醒學生在閱讀時要專心投入到閱讀中；其次，小學語文教師要鼓勵學生在閱讀中斷思考，在閱讀中不斷提出問題，以達到更好理解、感悟所閱讀的文章的目的；最后，小學語文教師應引導學生在閱讀后積極進行總結(jié)和反芻式的回憶，在思考中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生情感共鳴。閱讀效率的提高不是一朝就能完成的，小學語文教師要注重平時對學生的良好閱讀習慣的培養(yǎng)。閱讀教學中小學語文教師還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣，指導學生在閱讀的過程中遇到優(yōu)美的詞句或段落可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，在文章中作出記號和批語，為了更好的記錄閱讀體驗和指導學生進行總結(jié)閱讀體驗，小學語文教師還可以指導學生在閱讀后寫讀后感。幫助小學學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓小學語文教師的日常的閱讀教學更加高效。

三、搭建溝通橋梁，師生共同交流閱讀體會

就像是大家都承認的那樣，閱讀是一種獨立的活動，它不需要一群人一同假如這個活動中，同時也并不是每個人都能和別人擁有同樣的閱讀體驗，所以，閱讀時我們是孤獨的。但是在閱讀后進行的思考的活動，我們確實不是孤獨的，思考、交流這些活動交織在一起能有效的提高閱讀活動的群體性，小學語文教師為了更能達到良好的閱讀教學目標，在閱讀教學的過程中應注重引導學生一同在課堂上分享己見，同時交流自己的思考，激發(fā)學生的多維思考能力和主動性。因此，在閱讀教學的過程中，小學語文教師和要積極主動的搭建師生共同交流和溝通的橋梁，師生一同交流閱讀體驗。在這個分享交流“知識”的過程中，小學語文教師要注重相對輕松的交談氛圍 的營造，引導學生積極講述和分享自身在閱讀中遇到的困難或是甜蜜，不斷的進行思想的碰撞和思維的交鋒，從而達到鞏固閱讀教學的成效。

總結(jié)：小學語文教師的閱讀教學探索過程注定是一個長期、艱苦的過程，小學語文教師在日常教學活動中應注重擺正重視閱讀教學的態(tài)度，做好打持久戰(zhàn)，攻堅戰(zhàn)的心理準備，在教學過程中不斷探索更加有效和優(yōu)秀的教學方式。同時，最為重要的一點是，小學語文教師在教學的過程中應注重教學設(shè)計和閱讀的書籍的設(shè)置上應從學生的實際學習情況和實際心理特點出發(fā)。

參考文獻：

【1】 李婷.《小學語文如何進行有效地閱讀教學》 學術(shù)期刊 《文理導航·教育研究與實踐》 2017年1期

【2】 潘志廣.《促進小學語文閱讀教學提升的有效途徑》

學術(shù)期刊 《讀寫算（教研版）》 2015年22期endprint