田銳

摘要：高中生物課每周的課時安排相對于其他科目而言較少，此時對教師的教學能力和課堂教學效率也就有更高的要求。在生物課堂教學中，我們要促使學生把握課堂，充分理解和吸收知識點，從而保證課堂的教學質量和學習效率。

關鍵詞：高中生物；課堂效率；策略

高中生物作為參加高考的考試科目之一，但在平常教學過程中，每周的課時量較少，卻仍然要求老師在較少的課時安排下完成較多的教學任務，此時就需要我們有較強的教學能力和較高的課堂效率。一方面，每一節(jié)生物課必須做到高效率，無論是教授知識點還是學生理解學習知識內容，教師要花費大量時間和精力在課堂設計和內容講解上；另一方面，高中生物自身某些知識點有難度，學生對其學習不重視或沒有興趣，又為提高課堂效率增加了一定阻礙。

如何保證高中生物課堂效率，讓學生能充分利用課堂時間理解和掌握高中生物知識并提高學習效率，是每一個高中生物老師必須積極研究的問題。本文簡單從學生和教師兩個方面做出一定探究，從兩個方面簡單闡述提高高中生物課堂效率的策略。

一、提高高中生物課堂效率學生層面的簡單探究

學生作為教育教學過程中的主體，在學習中起決定性作用。因此，想提高生物課堂效率首先必須從學生自身抓起，充分發(fā)揮學生的自主學習性和積極性。

（一）學生要樹立正確的學習觀念，不能厚此薄彼

我們都知道高中階段學生的學習負擔重，學生面臨高考，各科學習都抓得緊。但很多學生形成重視主科，忽視副科的錯誤學習觀念，大家都忙著學習語數外等科目，面對生物等學科就投入較少的時間和精力，導致對生物學習不透徹，效果不佳。因此，首先要糾正學生的這種錯誤觀念，讓學生從意識上重視生物學科的學習，才能保證學習效率。

（二）學生要養(yǎng)成良好的課堂學習習慣

很多學生在課堂上的聽課狀態(tài)極差，往往是從頭聽到尾，并沒有進行知識點的記錄或者思考。此時需要教師提醒學生養(yǎng)成良好的聽課習慣，做好課堂筆記和知識勾畫，方便后期復習或記憶；讓學生跟著老師的教學思路，積極進行思考和反映，逐步形成課前預習——課堂認真學習思考——課后復習鞏固的良好學習習慣。

（三）學生學習方法死板，聯(lián)系實際能力較差

生物知識內容范圍廣，與我們的生活密切聯(lián)系，實踐性和應用性也比較強，運用起來也比較靈活。但很多學生學習生物時依舊死記硬背的死板學習方法，并沒有把知識點與生活實際聯(lián)系起來，理解記憶。長此以往，記憶效果不佳，學習效率不高，不僅學習成績上沒有取得進步，還打擊了學生學習生物的自信心。

（四）學生要積極主動學習探討高中生物知識

在學習過程中，學生要自覺主動學習和接受生物知識，在老師的幫助下積極探討，遇到不懂的問題要主動與老師或者同學交流解決，切不可淡而化之，否則問題越來越多，到后期再想進行知識的找補就很困難。

總之，學習效率的高低學生主體發(fā)揮著決定作用，學生一定要主觀努力，充分發(fā)揮自己學習主動性和積極性。

二、提高高中生物課堂效率教師層面的簡單探究

第一，要想建立高中生物高效的課堂學習效率，教師首先要進行精心備課。這里所講的精心備課并不單單指教材內容這一版塊的準備，還包括學生、課程標準、教學現(xiàn)狀等多方面的全面考慮。首先，教師要詳細了解目前高中生物教學現(xiàn)狀以及新課程下教學目標要求等，為自己展開教學提供標準和方向；其次，教師要充分了解班級學生生物學科學習基本情況，根據學生的實際水平和情況具體問題具體分析，有針對性的進行不同層次的教學；最后，教師要分析并熟悉高中生物教材內容，完整建構和設計課堂教學過程，合理科學的安排課堂教學保證教學目標的完成和課堂教學效率。

第二，教師在教學中要改變傳統(tǒng)的“師講生聽”、“滿堂灌”的教學方式，采用新穎的教學模式以激發(fā)學生對生物的學習興趣，發(fā)揮自主學習積極性。教師在講解知識點時，可以引導學生與自己生活實際密切聯(lián)系在一起，從實際出發(fā)進行思考探究，從而引起學生的學習興趣，能自主的去進行深層次的探討和學習。在教學過程中，也要利用各種教學手段活躍課堂氣氛，增加老師與學生之間的實際互動，讓學生在歡快愉悅的氛圍下展開學習，就不會產生枯燥厭煩的情緒。

第三，教師要提高自己對多媒體、生物專用儀器等先進設備的使用能力，并在自己的生物課堂上充分巧妙的運用起來。例如教師在講解細胞結構的時候，可以讓學生們自己通過顯微鏡觀察具體細胞結構，等學生們自己觀察并交流討論歸納之后，教師再加以知識點的補充和講解，不僅利于學生們理解記憶知識點，還能引起學生們的學習興趣。多媒體技術也是一樣，在課堂上巧妙恰當的運用它們，能更加形象直觀的展示一些生物知識點，能很好地輔助教師教學和學生學習，取得較好的課堂教學效果。

第四，高中生物很多現(xiàn)象和知識與我們的生活密切相關，教師要注重培養(yǎng)學生的動手和思維能力，涉及到學生可以在實際生活中進行操作的內容時，可以安排學生先自己動手操作并思考探究的任務，不斷地提高學生動手操作能力和思考能力，讓學生在自己實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。遇到想不通的問題，可以放在課堂上與老師同學交流討論，如此真正做到翻轉課堂，保證學生在學習中的主體地位。

最后，基礎是關鍵。教師要緊抓基礎，鞏固學生的生物基礎知識，在教學上注重初高中知識、章節(jié)知識等之間的系統(tǒng)聯(lián)系。教師強調學生的基礎知識學習，一定程度上降低了學習難度，能促進全體學生的學習發(fā)展。對課本基礎知識的鞏固，有了堅實的基礎，學生學習起來也就更自信自如，也能為學生深層次的學習和發(fā)展做好準備。

教師要在生物教學過程中充分發(fā)揮自己的主導作用，積極正確的引導學生找準學習方法，循循善誘，毫無保留的教授和引導學生。

三、結束語

生物是一門很有趣的學科，只要找準教學方法，促進學生努力學習，一定會有較高的教學效率和教學效果。但是教育方式并非一成不變的，每位教師有自己的一套教學方法，但教師必須根據學生的實際情況作出相應的調整，做到具體問題具體分析、理論聯(lián)系實際，有針對性的展開高中生物教學，那么，就能夠提高課堂教學效率。

總之，我們在實際的生物教學實踐中，學生的實際水平和學習程度決定著我們講解時的深度和廣度，我們要做好充分地準備，才能真正提高學生的課堂學習效率，促進學生的全面發(fā)展。