李寶純

[摘要]“聽、說、讀、寫”是語文教學中的四個重要方面，學生會聽、會說、會讀的有很多，但是會寫的學生少。將閱讀和寫作結合起來一直是語文教學的重難點。小學是學生寫作的奠基階段，讀寫結合教學對于提高學生寫作能力至關重要。教師教學中應引導學生從喜愛閱讀開始，潛移默化中使學生養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，讓學生積累知識，豐富見聞，繼而從閱讀中獲取寫作的能力，做到下筆如有神。啟發(fā)引導學生準確表達豐富的情感和對世界的認識，提高學生的寫作能力，是語文教學中的重中之重。

[關鍵詞]小學語文；閱讀教學；寫作能力；教學策略

小學生寫作能力的提高是一個長期的循序漸進的過程。閱讀是知識的吸收，寫作是知識的傾吐，傾吐能不能合乎情理，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎，寫作的素材往往來源于閱讀中的感受、體會和積累。因此，只要我們找到閱讀與寫作的結合點，將閱讀長期植根于寫作的沃土中，讓閱讀很好地服務于寫作，就能有效提高學生的寫作水平。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生讀有所樂

“興趣是最好的老師?！笨梢?，激發(fā)學生的閱讀興趣至關重要，有了興趣學生才能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。對此，教師要努力激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。教師應堅持課內為主，課外為輔的教學方式，積極營造讀書氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓學生“得法于課內，得益于課外”。

在課文教授過程中，教師要充分利用課文作者、創(chuàng)作年代、歷史背景等課外知識，讓學生充分理解和感知課文的情感脈絡，對文章有深刻的理解之后，更能熟練記住作者的修辭手法、行文方式，時間久了，自然而然就轉化為學生自己的寫作風格。在課外閱讀教學中，教師要善于多談自身的讀書感受、收獲和體會，用個人的情緒調動學生情感上的共鳴，從而調動學生的積極性和主動性。教師應有目的、有計劃地搜集一些適合學生閱讀的課外讀物，教師個人對讀物要有深刻的理解，并從中提煉出學生感興趣的部分，給學生設置懸念，借機向學生推薦閱讀?？廴诵南业墓适虑楣?jié)能夠激起學生濃厚的閱讀興趣，促使學生主動讀書.并從中感受到讀書的樂趣。小學生偏重形象思維，教師可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。適時引入個人閱讀、小組合作和班內交流的閱讀模式，讓學生在合作學習小組中，通過與同伴的共同努力，提出問題、確定目標、制定方案、收集信息資料進行分析處理，尋找問題的答案或結論，為學生獲得相關體驗提供基礎。同時，還要建立獎勵制度，頒發(fā)各類獎章，定期評選讀書積極分子，全方位提高學生的閱讀興趣。

二、教授學生閱讀方法，讓學生讀有所記

興趣的建立僅僅是邁向成功的第一步。學生只憑興趣閱讀，會被有生動情節(jié)的內容深深吸引，但結果往往是走馬觀花地讀、囫圇吞棗地讀，之后僅記住了有趣的情節(jié)而沒有有效地記住作者的寫作精髓。顯然，這樣的讀書方法收效甚微。因此，教師必須要求學生在閱讀中學會思考，遇到難懂的點要深思，遇到精彩之處要精思，多問幾個為什么。這樣，不僅能提高學生的獨立閱讀能力，也能提高學生的獨立思考能力。只有學生真正去思考文章，才能記住文章雋永的語言、經(jīng)典的實例和生動的情節(jié)。教師還應該教給學生精讀與略讀的方法。所謂略讀，就是根據(jù)學生的需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分；所謂精讀，就是對重點文章或重點部分集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀的閱讀方法。在讀的過程中，培養(yǎng)語感，感知語文文字的知識和規(guī)律，既可以“熟練”文章的條理結構，又在讀的過程中開闊了視野，訓練了思維，增長了知識。閱讀的讀法有：結合上下文，理解內容；按照讀前設計的問題，帶著問題閱讀；學會用工具書，查字典、詞典及相關資料理解內容；用作記號的方法邊讀邊理解內容。在閱讀時，教師應指導學生抓住重點詞語、重點段落，再進行逐字、逐句、逐段體會、吸收，做到讀中有悟，悟中有得。

三、引導學生閱讀轉移，讓學生讀有所長

文學家茅盾說：“我們應該時時刻刻身邊有一只鉛筆盒一本草薄，把你所見所聞所為所感隨時記下來。”閱讀和寫作是兩個相互的思維活動，寫作水平的質量反映著閱讀的效果，它們是相輔相成的。因此，要引導學生寫讀書筆記。字、詞、句是寫作的“建筑材料”，而好詞、好句更是美化建筑的“琉璃”。教師要鼓勵學生邊讀書，邊記錄，要求學生把優(yōu)美的詞句、精彩的段落和心得體會記錄下來。我指導學生做好專題性閱讀筆記，做到八個一，即“讀一讀與課文主體相關的書籍”“抄一抄與主題相關的好詞、佳句、妙段”“背一背與主題相關的好詞、佳句、妙段”“編一編與主題相關的童話故事、詩歌”“想一想與主題相關的金點子”“畫一畫與主題相關的圖畫”“寫一寫與主題相關的小實驗”“問一問與主題相關的問題”。經(jīng)過長期指導與訓練，學生們都養(yǎng)成了一種良好的習慣。一學期下來，學生們都記了厚厚的一大本。做到好的詞句熟練運用，優(yōu)美的段落能夠背誦，而心得的記錄能夠對學生的思想產(chǎn)生深刻的教育。這樣，學生既掌握了閱讀技巧，又為作文教學積累了豐富的素材，使學生的思想受到熏陶，為他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀打下基礎。教師應定期對學生的閱讀筆記進行檢查，并將寫得較好的筆記讀給大家聽，或在教室的“學習園地”中每周貼幾篇優(yōu)秀筆記，給學生樹立學習的榜樣。這種讀寫結合的方式.有助于學生養(yǎng)成寫讀后筆記的習慣，學生的作文能力也會隨之增強。

四、提倡學生聯(lián)想閱讀，讓學生讀有所思

聯(lián)想，不僅能夠換起學生對知識的記憶，探索知識內在聯(lián)系，提供解決問題的線索，更能引起學生的創(chuàng)新欲望，促進學生的智育發(fā)展。很多新思想、新發(fā)現(xiàn)都是聯(lián)想的產(chǎn)物。想象是智力活動中最有活力的方面，是學生創(chuàng)新的起點和源泉。學生的想象力豐富，只要教師多給他們提供想象的空間，鼓勵學生大膽想象，他們的創(chuàng)新潛能就會得到最大程度的開發(fā)。在教學上，教師可以利用擴想來培養(yǎng)學生的想象能力。所謂“擴想”，即對教材文章連起來理解全文大意，豐富文中細節(jié)，展開自己的想像，使內容更加飽滿。充分利用有些課文結尾處的意猶未盡和留有懸念，能啟發(fā)學生浮想聯(lián)翩，“幫助”作者寫完這個故事，讓學生的想象能力和寫作能力同時得到提高。

五、加強學生作文指導，讓學生真正將閱讀化作筆下

學生有了讀書興趣，就會越發(fā)地喜歡讀書。書讀得多了，知識掌握得就會越多，寫作的欲望就會更強烈。教師應鼓勵學生積極寫作，充分調動學生寫作的熱情，引導學生把平時積累的知識通過寫作表達出來。有的學生雖然書讀了不少，但寫作能力沒有得到相應提高，這就需要教師多進行讀寫結合的寫作訓練?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在平時教學中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的習慣。對于閱讀時的摘抄筆記和佳句妙段，在閑暇時要反復誦讀，反復體會好詞佳句的妙處。長此以往，就會達到積累寫作素材、培養(yǎng)寫作靈感的目的。小學生作文能力形成和發(fā)展的過程，是從口語（說話）表達到書面（作文）表達。因此，在教學中教師應十分重視對學生進行聽話、說話訓練。課堂教學中，可采取復述課文、創(chuàng)編故事、口述見聞、交流信息、介紹人物等方式訓練學生的口語表達能力。在特定環(huán)境下，通過采訪、即興演講、召開主題辯論會、即興作文等方式增強學生的口語表達能力。在此基礎上，學生的書面表達能力自然水到渠成。

總之，閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。閱讀好比水，寫作如同魚，只有當閱讀之水像海洋一樣寬廣時，寫作之魚才能自由地跳躍、遨游。只有廣泛閱讀，學生才能積累豐富的語言和知識，才能提高語言表述能力和寫作能力。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，找到兩者的結合點，讓閱讀更好地服務于寫作，讓每一位學生都能妙筆生花。

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（責任編輯 史玉英）endprint