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        給建設(shè)“高效課堂”提供支架

        2017-12-22 19:35:45馬偉平
        創(chuàng)新時代 2017年12期
        關(guān)鍵詞:高效課堂文本教材

        馬偉平

        深化課堂教學(xué)改革,是推進課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之途。在初中語文教學(xué)中,我們應(yīng)始終堅持以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為指導(dǎo)思想,努力構(gòu)建語文學(xué)科“高效課堂”的基本理念和實施策略,給建設(shè)“高效課堂”提供理論和實踐的支架,讓高效教學(xué)理念落到實處。

        一、基于提升學(xué)生語文素養(yǎng),確立語文“高效課堂”的基本理念

        初中語文學(xué)科“高效課堂”的實施,首先要明確語文學(xué)科的教學(xué)理念。培養(yǎng)“語文學(xué)科素養(yǎng)”是語文學(xué)科教學(xué)的核心價值和目標(biāo)指向。從當(dāng)下背景來看,語文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括五個方面:語文知識與技能、語文學(xué)科思想方法、積極的語文活動體驗、良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全的人格修養(yǎng)和審美情趣。這五個方面是相互依存、相互促進的,語文知識與技能的訓(xùn)練是認(rèn)知發(fā)展的主線,學(xué)生的主體參與和情感陶冶是內(nèi)在動力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”。語文課堂教學(xué)要始終以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生在多向?qū)υ捴兄鲃咏?gòu)知識的意義。因此,我們必須始終堅持以學(xué)為本,關(guān)注語文學(xué)科本質(zhì)知識,提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)理念。

        二、基于提升學(xué)生語文素養(yǎng),建設(shè)語文“高效課堂”的主要策略

        (一)準(zhǔn)備策略—提高備課質(zhì)量,為建設(shè)“高效課堂”奠定基礎(chǔ)

        備好課是上好課的前提,我們要以“六備”為標(biāo)準(zhǔn),明確備課要求,提高備課質(zhì)量。

        一是備出理念?!耙詫W(xué)為本、教學(xué)合一”應(yīng)成為語文教師備課的核心理念,要求教師完成三個轉(zhuǎn)變:教師的能力從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”轉(zhuǎn)變;教師的視野從“學(xué)科視野”向“課程視野”轉(zhuǎn)變;教師的作用從“控制者”向“引領(lǐng)者”轉(zhuǎn)變。

        二是備透教材。首先教師要“走進教材”,以一個讀者的身份從學(xué)生的角度去反復(fù)研讀課文直至充分理解,準(zhǔn)確把握。其次是查閱相關(guān)的教輔資料,補充和深化原有的理解。這是進行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。然后是“走出教材”,即以教材為中心,進行知識的延伸和多方面能力的滲透,主要包括知識點的關(guān)聯(lián)、課內(nèi)外知識與能力的銜接、思維方法和思想教育的滲透等。

        三是備準(zhǔn)學(xué)生。一切教學(xué)活動都必須圍繞學(xué)生這一主體。語文教師在備課的時候,要了解學(xué)生的個體需要、身心特征、學(xué)習(xí)需要、情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣等。只有備準(zhǔn)了學(xué)生,才能有的放矢,因材施教。

        四是備好自己。在備課時,教師要充分發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢,備課堂應(yīng)變等,在教學(xué)中充分張揚自己的語文個性。教學(xué)過程其實就是教師綜合素質(zhì)的外化,教師應(yīng)巧妙地把個人能力包括語文素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、美術(shù)素養(yǎng)等最大限度地外化為課堂細節(jié),以師生互動的形式發(fā)揮出來而不是個人表演出來。

        五是備足訓(xùn)練。首先,要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,精心選擇和設(shè)計課堂練習(xí),要做到講練結(jié)合、精講精練、當(dāng)堂訓(xùn)練、快速反饋,充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體意識,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。其次,有效的教學(xué)活動離不開學(xué)生思維活動的積極參與,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,有步驟,有計劃,系統(tǒng)地、循序漸進地形成和發(fā)展各項思維技能,從而更好地獲取知識、運用知識和創(chuàng)造知識。

        六是備定中考。作為初中教師,特別是初三教師在平時的教學(xué)過程中,除了研究新課標(biāo)、研究教材、研究教師教法、研究學(xué)生學(xué)法之外,還必須靜下心來研究“中考”,在試題研究中,找準(zhǔn)重點,突破難點,加強教學(xué)的針對性和有效性。

        (二)實施策略—優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,為建設(shè)“高效課堂”指明路徑

        語文“高效課堂”設(shè)計是一項系統(tǒng)工程,遵循有效教學(xué)的一般原理,是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等要素構(gòu)成的動態(tài)結(jié)構(gòu)。從語文“高效課堂”教學(xué)設(shè)計的角度來看,我們要遵循以下幾個原則。

        1.研究教材,了解學(xué)情,明確教學(xué)目標(biāo)

        確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)的基本策略是:以教材為憑借,發(fā)現(xiàn)教材所蘊含的核心知識和思想價值,了解文本在單元乃至于整冊教材中的地位,同時,研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)習(xí)慣,合理確定學(xué)生通過課堂教學(xué)應(yīng)該達到的認(rèn)知結(jié)果。在語文課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述過程中,盡量多使用可觀察和可測量的行為目標(biāo)。

        2.整合教材,關(guān)注本質(zhì),確定教學(xué)內(nèi)容

        確定語文教學(xué)的主要內(nèi)容有四個維度。一是信度。教師要反復(fù)研讀教材,正確解讀文本,教給學(xué)生科學(xué)可信的語文知識和技能。二是寬度。整合課內(nèi)外教學(xué)資源,拓展語文課堂教學(xué)資源,在培養(yǎng)學(xué)生言語技能的同時,滲透傳統(tǒng)文化教育和人文審美教育。三是深度。關(guān)注學(xué)科知識本質(zhì),教給學(xué)生整體的、聯(lián)系的知識,幫助學(xué)生概括解決一類問題的方法策略,關(guān)注語文程序性知識、策略性知識的學(xué)習(xí)。四是梯度。遵循循序漸進的原則,不僅要知道“教什么”“怎么教”,還要知道針對不同的學(xué)生實際具體“教到什么程度”,正所謂“最合適的才是最好的”。

        3.問題導(dǎo)學(xué),組織教學(xué),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

        設(shè)置主問題,喚醒學(xué)生主體,激發(fā)學(xué)生思維,將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機融合,將教學(xué)重點、教學(xué)難點、常見考點“三點合一”,有機滲透在各個教學(xué)環(huán)節(jié),在問題解決過程中,開展多向度、多形式的“對話”教學(xué),在培養(yǎng)學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情感的過程中,提高學(xué)生的言語技能和表達能力,這是語文課堂教學(xué)的核心任務(wù)。主問題指的是理解一篇文章主旨的鑰匙,是教學(xué)的切入點,統(tǒng)領(lǐng)課堂提問,貫穿課堂流程。圍繞主問題,可以采用以下策略組織教學(xué)、優(yōu)化環(huán)節(jié)。

        一是引申設(shè)疑。最新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào):語文閱讀教學(xué)中的“對話”是教師、學(xué)生、教材、編者四者之間的有效“對話”,而編者意圖往往帶有強烈的現(xiàn)實生活的話語情境,在設(shè)置核心問題,以及依托問題展開教學(xué)的過程中,我們往往可以從文本引向現(xiàn)實,在文本和現(xiàn)實的對照引申中,激發(fā)學(xué)生深層次的思考。

        二是比較生疑。在教學(xué)過程中,我們可以運用多角度的比較,引發(fā)認(rèn)知沖突,在認(rèn)知沖突中,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,激起學(xué)生的深度思考,避免語文教學(xué)的扁平化和淺表化。

        三是矛盾激疑。從文本自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)或語言表達、意蘊情感等方面的矛盾差別中,生發(fā)問題;或者從文本與生活的悖反中引出問題,激起學(xué)生的探究心理,順勢追問,引發(fā)探討。

        四是追問質(zhì)疑。語文教學(xué)中的“對話”貴在追問得法,其目的有兩個:其一,考查學(xué)生對文本是否真正理解,對語文知識是否真正掌握,要引導(dǎo)學(xué)生說出解決問題的方法策略,說出自己的個性化創(chuàng)新性理解;其二,讓思維向縱深發(fā)展,教師要善于抓住學(xué)生發(fā)言中的關(guān)鍵信息,發(fā)現(xiàn)亮點,生成美點,突破難點,這樣的語文課堂才能始終煥發(fā)生機活力。

        (三)評價策略—優(yōu)化教學(xué)評價,為建設(shè)“高效課堂”融入活力

        現(xiàn)代教學(xué)提倡的“課堂教學(xué)師生互動評價”,是強調(diào)和突出師生、生生間的溝通、激勵、啟發(fā)和分享,是既有競爭又有合作的一種教學(xué)策略,是激活學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的源頭活水。在師生互動評價中,師生之間、學(xué)生之間要注重雙向或多向的溝通與交流,學(xué)生積極參與,主動探究,大膽創(chuàng)新,教師是引導(dǎo)者,支持者,同時又是合作者和參與者。師生在教學(xué)過程中要始終處于和諧互動的狀態(tài),師生在合作中學(xué)習(xí),在合作中提高和發(fā)展。endprint

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