一、問題提出

倡導(dǎo)“自主學習、樂于探究、交流合作”的學習方式是課堂教學改革的核心理念，而根植理念實施改革的著眼點是課堂教學設(shè)計。中考復(fù)習的整體設(shè)計不僅僅是復(fù)習理念、總體策略的具體體現(xiàn)，它在高效鞏固基礎(chǔ)知識的同時，更突出了學生能力的發(fā)展，極大限度地實現(xiàn)“減負增效”。當前，許多物理教師面臨“低效復(fù)習”的困惑，主要原因在于學生的思維未能得到有效訓練，能力沒有得到實質(zhì)性提高。那么，在“高效課堂”的背景下，如何幫助學生在緊張的中考復(fù)習中取得良好的復(fù)習效果，這是每一位初三物理教師值得研究的問題。對此，我們依托“十二五”規(guī)劃課題“主動學習導(dǎo)向的助學案研究”的深入展開，認真研讀課程標準，整體把握學案模式，制定具體要求以及復(fù)習內(nèi)容，經(jīng)過三年多的實踐與改進，成效顯著。以下是筆者的幾點總結(jié)，僅供參考。

二、學案整體設(shè)計

根據(jù)物理學科的特點，從學生實際出發(fā)，每一個復(fù)習學案都由五部分構(gòu)成。

1.自主評估

這部分內(nèi)容一般是以習題的形式呈現(xiàn)。這些習題能考察到本章的主干知識，題型比較齊全，但數(shù)量要控制，并要求學生課前自主完成。教師課前批改好后，上課時以“小組合作”的方式講評。簡單題由小組互助解決，有難度的或情景變化較復(fù)雜的題由小組展示，師生互動，教師進行引導(dǎo)和點撥，直至解決問題。并由此自主梳理解題中用到的相關(guān)知識點，最后綜合各小組的發(fā)言，即可歸納出本章的知識框架—完成第2模塊“知識建構(gòu)”部分。

2.知識建構(gòu)

這一部分的教學主要是指導(dǎo)學生用框架圖或概念圖等方式對一章的知識點進行梳理，并抓住知識的主干，對前后知識內(nèi)容注重聯(lián)系和比較。這一模塊的教學旨在指導(dǎo)學生進行知識結(jié)構(gòu)的梳理、總結(jié)歸納，幫助學生將知識內(nèi)容前后貫通、聯(lián)系，建構(gòu)知識框架，形成自己的知識體系，并慢慢讓學生養(yǎng)成梳理知識后，有把書本變“薄”的習慣和意識，不斷培養(yǎng)學生綜合、歸納的學習能力。

3.例、練互動

這一模塊是對本章知識的綜合和提升。通過設(shè)置典型的“例、練”互動練習，并指點各小組對題目進行研討，讓學生在“情境研討”過程中不斷學習解決物理問題的思維方式，從而提高學生的綜合分析能力和解決實際問題的能力。

4.課堂反饋

課堂反饋是優(yōu)化課堂教學過程、實現(xiàn)教與學的和諧統(tǒng)一的必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師作為課堂教學活動的參與者、組織者和引導(dǎo)者，通過“課堂反饋”進一步了解學生學習方法的獲得、知識掌握情況的程度，也可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據(jù)反饋信息隨時調(diào)整復(fù)習進程，不斷促進學生學習技能的發(fā)展。為此，必須設(shè)置典型的試題作為課堂反饋練習，題量約在5～10分鐘內(nèi)能完成。先由學生個人積極探索、思考，獨立地完成，再引導(dǎo)小組合作展示、研討，發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，及時糾正、查漏補缺，這樣學生的思維就一直處于激活的狀態(tài)，此時的反饋能促進學生相互啟發(fā)、開闊思路，優(yōu)化解決物理問題的策略，拓寬和豐富學生的物理知識，發(fā)展學生的思維能力，提高課堂教學的實效性。（若部分內(nèi)容比較簡單，可以以“當堂檢測”的形式進行）

5.拓展練習

根據(jù)本堂課的重點和難點，設(shè)置相應(yīng)的練習題作為學生的課后作業(yè)。設(shè)置的練習題所考查的方法或知識點應(yīng)與課堂教學內(nèi)容相對應(yīng)，這樣才能起到練習、鞏固的作用。其中個別題的題型還應(yīng)有所變化和提高，這可讓不同層次的學生得到應(yīng)有的發(fā)展與提升。

三、模塊教學示例

1.自主評估

例1：小明同學家住春滿園小區(qū)3號樓501室。放學后，他幫奶奶去超市買了一袋5kg的面粉。若小明的體重為40kg，他從超市提著這袋面粉回家時，先用50s的時間走完長為100m的水平馬路，再用20s的時間從一樓上到五樓，則在此過程中他對這袋面粉共做了—J的功，他上樓的功率是—W。

點評：小組交流“二問”均有兩個答案，由此展開討論：①小明先后兩次都對這袋面粉做了功嗎？請說明理由。②哪次小明做了功？請再次計算小明做的功。③小明上樓過程中僅僅只對這袋面粉做功嗎？引導(dǎo)討論—對自己（即克服自身的重力）是否也做了功？由此針對學生暴露的問題進行查漏補缺，通過師生互動明晰錯誤根源，進而引導(dǎo)學生自主構(gòu)建本章知識網(wǎng)絡(luò)。同時，在反思解題過程中深刻理解物理概念，掌握分析問題與解決問題的方法，使學生的思維能力得到進一步的提高。

例2：工人用如圖所示的滑輪組提升重物，不計繩重和摩擦。若工人用250N的力恰好能將重400N的物體豎直向上勻速提升，求：

（1）該滑輪組此時的機械效率。

（2）若用此滑輪組將重900N的物體豎直向上勻速提升2m，求拉力F在這一過程中所做的功。

點評：解答物理問題的過程，就是把有關(guān)物理問題的具體情景與學生頭腦中已有的物理知識和相關(guān)經(jīng)驗建立聯(lián)系的過程。本題由情景（1）變?yōu)榍榫埃?）的過程中，應(yīng)注重分析哪些物理量改變了？哪些仍不變？在引導(dǎo)分析物理情景變化的過程中，讓學生自己再次發(fā)現(xiàn)“使用同一滑輪組勻速（豎直）提升不同重物其機械效率不同”的物理規(guī)律。可見，在具體的問題情景中引領(lǐng)討論，對物理概念、規(guī)律的復(fù)習與梳理會更湊效。

2.知識建構(gòu)

本模塊通過“自主評估”，將一系列相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，再沿著這條主線順藤摸瓜將與之聯(lián)系的知識點組合起來構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。用此法構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，強化了各個知識點之間的聯(lián)系、遷移以及綜合應(yīng)用。另外，在“自主評估”練習2的解題過程中，還能讓學生注意到，初中物理問題的處理思路有兩種重要的思維模式：一是“力”的角度，二是“功”的角度。從力的角度出發(fā)，結(jié)合滑輪組的特點去解決拉力F的做功問題；從功的角度考慮，提升不同重物的兩種情景中額外功均是克服動滑輪自重做功，由總功與有用功、額外功之間的關(guān)系求得拉力F所做的功。兩種思維方式有異曲同工之妙，況且功是貫穿本章各知識點的重要主線，其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)關(guān)系如下圖所示。

點評：其實，學生完成復(fù)習模塊的過程就是知識整理的過程，同時對知識整理重組也是一個應(yīng)用遷移的過程。本模塊以“自主評估”中的問題情境為主線，引領(lǐng)學生自主梳理、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，學生樂于接受，這符合初中學生的學習心理。

3.例、練互動

在“例、練互動”的過程中，學生陷入困境的情景經(jīng)常發(fā)生。盡管不同的習題解法各不相同，但逆向問題鏈是一種重要的思維方式，“例、練互動”的真正目的就在于如何教會學生掌握思維方法，提高分析技能。

例：如圖甲所示，正方體石料在鋼絲繩拉力F的作用下，從水面上方以恒定不變的速度緩慢下降，直至沒入水中。圖乙是鋼絲繩拉力F隨時間t變化的圖像。（g取10N/kg， 水=1.0×103kg/m3）。

總之，物理中考復(fù)習有它的特殊性，復(fù)習的知識都是過去學過的。對初三學生來講，學習過程缺乏“新奇”與“懸念”，其興趣就會下降。如果在課堂教學中，我們保持始終如一的教學方法，學生難免會倦怠，課堂效果也難保有效、高效。因此，在復(fù)習課教學中，只有主動求變，不斷變革教與學的方式，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，最終達到高效復(fù)習的目的。

周家軍，中學物理高級教師，江蘇省無錫市物理學科教學能手，無錫市洛社初級中學副校長（現(xiàn)全面主持無錫市洛社新開河實驗學校工作）。1993年8月參加工作，歷任洛社鎮(zhèn)雙廟初級中學教導(dǎo)主任、校長助理、副校長、校長和無錫市洛社初級中學校長辦公室主任、副校長等職。獲得三等功、嘉獎等多項榮譽稱號，被評為江蘇省優(yōu)秀青少年科技教育校長，多次獲得江蘇省物理知識競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號，有多篇論文發(fā)表于國家級或省級核心刊物。endprint