陳艷君

摘要：隨著課程改革的進(jìn)行，對數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識進(jìn)一步深化，要求我們?nèi)巳藢W(xué)有用的數(shù)學(xué)，有價值的數(shù)學(xué)，“數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識，直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)世界作為教學(xué)的重要資源。要進(jìn)一步改變過于以傳授知識為主，過于以接受學(xué)習(xí)為主，過于以學(xué)科本位為主的傾向，要進(jìn)一步關(guān)心學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的需求和發(fā)展差異關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多樣化和探究性”數(shù)學(xué)教育工作著必須對自己的教育對象做更全面的了解，對教育過程和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)做更深入的分析，才有利于調(diào)動教學(xué)中不同方面的積極因素，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

關(guān)鍵詞：教育評價；教育功能；教育優(yōu)化；教育效率

一、教育功能

學(xué)習(xí)的過程是通過智力活動，以及推動和調(diào)控這種智力活動的動力因素來完成的。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生不僅表現(xiàn)的聰明。而且整個學(xué)習(xí)活動富有進(jìn)取性，最后能取得優(yōu)秀成績；另有一些聰明程度一般，但學(xué)習(xí)有毅力，善于自我約束和自我控制，對學(xué)習(xí)充滿熱情，結(jié)果能取得很好的學(xué)習(xí)效果；也有一些學(xué)生頭腦靈活，但學(xué)習(xí)熱情低落，注意不集中，不能很好克服遇到的困難，學(xué)習(xí)效果不理想。這表明我們只重視知識的掌握和智力的發(fā)展還是不夠的，必須充分重視學(xué)生的積極性的激發(fā)和主動性的調(diào)動，通過幫助學(xué)生建立一個積極的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們的潛力得到發(fā)揮，能力得到發(fā)展，學(xué)得有成效。簡單地說，學(xué)習(xí)除了智力活動，還必須有心理因素的介入，才能有效進(jìn)行。這種心理因素可以在學(xué)習(xí)活動中起著引導(dǎo)和推動智力活動的作用，并能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同增減其智力能量。

二、教育優(yōu)化

農(nóng)村初中的學(xué)生家庭普遍存在對教育的不重視，學(xué)生一旦回家很少把時間用于學(xué)習(xí)上，他們的知識的獲得主要在學(xué)校里。如果學(xué)校里課堂沒有高效，那么學(xué)生獲得的知識那更少了。每一位教育者都有引導(dǎo)學(xué)生去‘真正理解，達(dá)到課堂進(jìn)行目標(biāo)的愿望。我們應(yīng)該怎樣去優(yōu)化呢其實(shí)我們教師可以提一些問題讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)?？荚嚤旧聿⒉荒芴岣邔W(xué)生的能力，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種考核，一種評價。但通過試卷中的問題讓學(xué)生朝著某個方向去努力，作為教師，要善于提出問題。

（一）提問的作用

1.幫助教師正確評價學(xué)生，了解學(xué)生對所學(xué)任務(wù)的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學(xué)會了指定的任務(wù)。

2.提問能幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中精神，積極應(yīng)用思維的技能去解決問題。

3.提問能保持教師的注意力指通過講授的方式去進(jìn)行一堂課的教學(xué)，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計(jì)問題，常常假設(shè)學(xué)生能及時理解，很少有機(jī)會獲得學(xué)生的錯誤認(rèn)識。

4.提問能使教師依據(jù)學(xué)生的答案，提供及時的反饋，即教師依賴提問學(xué)生理解問題即相關(guān)的所有要素，同時利用學(xué)生的答案設(shè)計(jì)新的問題，使學(xué)生趨向于真正的理解。高效的提問要求學(xué)生在每個問題上，都表達(dá)自己的意見和理解，教師已各種不同的方式提問方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）提問的要求

優(yōu)化的課堂具有“開放”的特征。當(dāng)然，課堂上的提問也應(yīng)該是開放的。這里的“開放”。并不是指隨意提一些問題，二十要求問題的本身和教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系方式上多樣化。盡可能鼓勵學(xué)生做更多的腦力活動。教師的注意力應(yīng)多集中在學(xué)生回答問題時所反映的思維過程，而非問題的答案。

1.對有關(guān)問題的答案的寬闊度，要放大。學(xué)生在回答開放性問題時，其答案有助于表明他們在理解問題上的智力水平如何。如果一開始教師的提問范圍較窄，這也許能更快的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師期望的智力活動，但其后果是他們經(jīng)常使教師忽略學(xué)生現(xiàn)有的水平。2.目的性提問本身是教師期望學(xué)生的回答中獲得什么，盡管問題時開放的，也希望學(xué)生的回答具備“具體正確和完整”的特質(zhì)。有時教師的提問不能誘使學(xué)生回答得更完整或更合理，回到有效的提問過程中來。

（三）提問的效果

提問的一方面是教師引導(dǎo)學(xué)生做出特別的反應(yīng)，回答或理解，另一方面是教師不想牽著學(xué)生走，以致使學(xué)生失去大量進(jìn)行思考的機(jī)會。教師應(yīng)需求開放式問題與詳細(xì)的理由充足的回答，學(xué)生各種可能的理解。使學(xué)生感到一種心理的平衡，從而也獲得了知識，達(dá)到優(yōu)化的目的。

三、教育效率

1.是否培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維能力。

發(fā)散性思維指的是，對某個問題提出多種獨(dú)特的答案的能力，它包括思維的流暢性，靈活性和精心推敲的能力。特級教師為書生有句名言“每件事都有一百種做法。”應(yīng)該強(qiáng)調(diào)：不是“自古華山一條路”，而是“條條道路通羅馬”。這樣有利于學(xué)生今后在學(xué)習(xí)中具有獨(dú)創(chuàng)性

2.是否每個學(xué)生都有所發(fā)展

發(fā)展指的是，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上思維能力，解題方法，動手能力的提高，每個學(xué)生的基礎(chǔ)都不一樣，各項(xiàng)特點(diǎn)也不相同，因此不能相同的尺度來衡量每個學(xué)生，我們教師只要看到他們有進(jìn)步，有發(fā)展，就達(dá)到了我們教學(xué)的目的了，教學(xué)效率就好了。

3.是否能解決一些實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。

4.學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決日常生活中的問題，是衡量教育效率的一個重要方面，我們的學(xué)習(xí)的目的就是為了把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去。如測量旗桿的高度，何時獲得利潤最大，藥物的療效時間等。如果學(xué)生能夠解決了，那么就取得了高效率了。這也是符合我們農(nóng)村生活的需要，也是更好的體現(xiàn)教育的真正的作用。

5.總而言之，農(nóng)村教育更具體艱巨性，復(fù)雜性，一方面要面臨中考的壓力，另一方面又要適應(yīng)農(nóng)村的需要?，F(xiàn)在的社會又是一個競爭的社會，弱者將被淘汰，而現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校，生源外流嚴(yán)重，農(nóng)村弱勢學(xué)校將面臨著更大更多大考驗(yàn)。endprint