李素娟

摘要：問題是數(shù)學(xué)的心臟，是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。課堂提問作為探究性學(xué)習(xí)的主要形式之一，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的手段，更是“有效教學(xué)的核心”。教師要善于把握教材，從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)中，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；對策

“學(xué)起于思，思起于疑?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一個好的問題，往往能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引發(fā)學(xué)生積極思維。因此，在課堂教學(xué)中，我們要善于發(fā)揮課堂提問的功能，通過精心設(shè)問、科學(xué)發(fā)問、智慧理答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高課堂教學(xué)的效率。那么，我們應(yīng)如何應(yīng)用數(shù)學(xué)課堂提問的策略呢？

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問效率不高的原因分析

1.提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量。一些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實際，改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”。學(xué)生缺少質(zhì)疑問難、獨(dú)立思考的時間，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種看似活躍的課堂氣氛，實質(zhì)上是在為教師的教或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實效不高。過多的提問會導(dǎo)致學(xué)生依賴教師的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，壓抑了思維的火花，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

2.提問沒有精心準(zhǔn)備。一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來，經(jīng)常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費(fèi)了不少寶貴時間，不但不能激起學(xué)生思維，反而會使學(xué)生思維受到抑制，容易使學(xué)生養(yǎng)成不假思索、隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣。而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學(xué)生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責(zé)備學(xué)生，或自問自答，這樣的提問既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策

（一）提問要有趣味性

要想使課堂提問能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，并圍著教師的問題展開探究，就必須關(guān)注課堂提問是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要提出一些能夠引發(fā)學(xué)生興趣的問題，把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，在學(xué)完新知后，為了加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：動物王國舉行騎車大賽，其中小牛騎的車輪是正方形的，小狗騎的車輪是三角形的，小猴子騎的車輪是圓形的。猜猜看，它們幾個誰會最先到達(dá)終點(diǎn)？這樣的問題新穎有趣，生動活潑，富有兒童趣味，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)與學(xué)習(xí)。由此可見，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行課堂提問可以起到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）提問要有邏輯性

課堂提問要從最大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)中。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，從淺入深、由易到難，按照一定的邏輯循序漸進(jìn)地設(shè)計問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中掌握知識。如教學(xué)“三角形的面積計算”時，關(guān)于三角形面積公式的推導(dǎo)，教師可設(shè)計以下問題：

（1）將兩個完全一樣的三角形拼接成一個完整的圖形，可以是什么圖形？

（2）通過仔細(xì)觀察，三角形和平行四邊形之間的關(guān)系是什么？

（3）三角形的面積計算公式可以怎么表示？

三個問題之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：第一個問題是三角形和平行四邊形之間的關(guān)系；第二個問題是三角形和平行四邊形面積之間的關(guān)系；第三個問題是借助平行四邊形的面積計算公式，推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。這些問題都是環(huán)環(huán)相扣的，教師在進(jìn)行提問時要循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生理解起來才更加輕松。由此可見，設(shè)計具有邏輯性的問題對學(xué)生有明顯的指導(dǎo)作用，它能將學(xué)生已有的知識體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生思考之后能夠掌握教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）提問要有層次性

教師的提問一定要有層次性，找出不同知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用知識遷移將教學(xué)的內(nèi)容融入基礎(chǔ)知識當(dāng)中，學(xué)生通過調(diào)動自身的知識儲備進(jìn)行分析、觀察、思考、概括，進(jìn)而解決問題。

例如，教學(xué)“圓的周長”時，為了使問題更加具有層次性，提問可以按照下面的方式進(jìn)行：（1）請大家想一想，圓的周長展開之后是什么樣子的？（2）采取什么樣的方式測量圓的周長最好？滾動法、繩測法都是可以的，但是存在一定的局限性，還可以使用什么方法？（3）圓的周長和直徑之間是否存在一定的關(guān)系？

三個問題層次分明，第一個問題是整個教學(xué)內(nèi)容的墊腳石，通過讓學(xué)生自己想圓的周長展開之后的形狀，將曲線變?yōu)橹本€，為后面的測量做了鋪墊。對于第二個問題，先讓學(xué)生采用滾動法或者是繩測法測量圓的周長，再讓學(xué)生思考這兩個方法的局限性，為第三個問題做好了鋪墊，更好地激活了學(xué)生的思維。第三個問題就是為了喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

（四）提問要面向全體

課堂提問的目的在于開啟全體學(xué)生積極的思維活動，使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧，而形成“一對一”的問答場面，或只面向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問。教師不要先點(diǎn)名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，而要將提問的機(jī)會平均分配給每一個學(xué)生，這樣才能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我在課堂上常設(shè)置一些不同層次的提問，對差生多問“是什么”的問題，如“你能說出長方形的面積公式是什么嗎”；對中等生多問“為什么”之類的問題，如“你能告訴老師為什么這道題要這樣解決呢”；對優(yōu)等生多問“有什么不同意見”的問題，如“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？還可以怎樣解”。這種形式多樣的提問，不但活躍了課堂氣氛，使教師顯得親切隨和，好像是在與學(xué)生共同探討解決問題的辦法，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行積極探究，思維得到了有效的訓(xùn)練，對知識更易于理解和掌握，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，課堂提問要講究藝術(shù)，需要教師做個有心人，精心設(shè)計好每一個課堂提問，將問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處，這樣才能靈活應(yīng)對課堂，減少課堂上低效提問和無效提問的現(xiàn)象，提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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