麻富頂

摘要：后進生的轉(zhuǎn)化必須從后進生的成因分析出發(fā)，導致后進生的成因是多方面的，既有非智力因素如情感、興趣、性格等方面的影響，又有環(huán)境因素如家庭、學校和社會等的影響。因此，對后進生更適合采用診斷性評價。善用診斷性評價，教師要把握以下幾點：注意尊重每個后進生，以賞識的目光對待他們，因材施評，并巧抓時機，在教學之前及進行的過程中，對后進生的各方面因素進行有效分析和診斷，及時變化和改進教學，達到轉(zhuǎn)化后進生的效果。

關(guān)鍵詞：后進生；診斷性評價；轉(zhuǎn)化

“后進生”主要指學習成績差的學生，他們還伴隨著行為習慣及學習態(tài)度等方面的問題。原來叫差生，現(xiàn)在稱后進生，意思是“后來進步的學生”。在素質(zhì)教育的大背景下，課程改革之風吹遍各地，但是后進生依然存在于每個地區(qū)、每個學校及各個班級。這是一直以來困擾廣大一線教師的問題，盡管很多教師都在努力改變后進生的現(xiàn)狀，但結(jié)果都是無濟于事，后進生依然在學業(yè)、思想、習慣等方面“后來進步”甚至“毫無進步”。

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！笨梢娫u價不只是為了考察學生達到學習目標的程度，還是檢驗和改進學生學習和教師教學的指揮棒，因此，診斷性評價能在后進生轉(zhuǎn)化中的使用迫在眉睫，它能針對后進生的特點，讓后進生從自己的原有水平出發(fā)，不斷進步，達到有效轉(zhuǎn)化后進生的效果。

一、了解施評對象——后進生成因的分析

（一）傳統(tǒng)評價得不到認同

傳統(tǒng)評價的功能是甄別和選拔，其中，考試就是一種典型的評價方式。它以學生的學業(yè)成績和外在表現(xiàn)為標準，注重考察學生的語言和邏輯能力以及書寫水平。在這種傳統(tǒng)評價的陰影下，很多原本不錯但不會考試的孩子都會被戴上“后進生”的帽子。另外，傳統(tǒng)評價對學生的情感態(tài)度、思維習慣和學習能力等方面的判斷幾乎是零。這樣的評價忽略了后進生的很多值得表揚和鼓勵的地方，只是將目光緊緊地落到紙筆檢測和分數(shù)上，后進生自然而然就層出不窮并愈演愈烈。

（二）情感需求得不到滿足

后進生因為學習不好，考試成績不理想，在學習過程中容易喪失成就感，并會滋生自卑失落的心理，對自己和自己的學業(yè)失去信心，有些嚴重的后進生幾乎是對學習和自己永久地失去信心。另外有個別后進生的行為習慣也很不理想，在同伴、家長眼中成了一種“另類”，加上教師和家長的定勢和歧視，他們的心理承受著巨大的壓力，低落、沮喪、焦慮甚至絕望，使后進生喪失越來越多的學習興趣和激情，如此惡性循環(huán)，后進生就越陷越深。

（三）成長環(huán)境得不到重視

大部分后進生的家庭因素很特別，有部分是留守兒童，或者是家長不夠重視孩子的教育及不懂得教育的技巧。俗話說得好：“家庭是孩子成長的第一所學校，家長是孩子成才的第一人老師?！比绻彝ソ逃h(huán)境和價值觀出現(xiàn)了問題，那么后進生的行為習慣、學習興趣、態(tài)度價值觀等方面的問題便會層出不窮，他們將這些問題帶到學校帶入學習中，導致后進生在學校里也是問題重重，從名副其實的“后進生”變成“不進生”。

二、轉(zhuǎn)變評價方式——診斷性評價的分析

（一）診斷性評價的優(yōu)勢

加德納認為：“所有的學生都采用相同的教學方法和相同的教學內(nèi)容，對學生的評估也采用完全相同的方法，這種教育方式在本質(zhì)上就是不公平的?！保ɑ羧A德●加德納.2012：62.）因此，對所有的學生都采用同樣的評價和評價標準是極其不科學的，是促使后進生“惡化”的催化劑。因此，轉(zhuǎn)化后進生，從轉(zhuǎn)變評價方式開始，而診斷性評價正是亟待挖掘和利用的評價方式。

（二）診斷性評價的現(xiàn)狀

診斷性評價主要使用于教學活動開始之前，對學生的各方面進行預測，了解學生的儲備狀況，以確定接下來的教學活動，是教學活動改變和如何改變的依據(jù)。當前，很多教師將診斷性評價的范圍局限于“教師在學年或?qū)W期開始之前，為查明學生的學習準備狀態(tài)及影響學習的因素而實施的測定”，其主要利用時間是集中在學年或?qū)W期開始前的一次，局限性很大。筆者認為，這種預測可以滲透于所有的教學環(huán)節(jié)中，在不斷變化的教學環(huán)節(jié)中，不斷運用診斷性評價，進行預測和改變教學。

三、利用診斷性評價轉(zhuǎn)化后進生的策略

（一）尊重賞識

從上述的后進生成因分析可見，后進生是亟待關(guān)注的對象。他們的行為和學業(yè)，因為長期處于班級下游水平，鼓勵、表揚和關(guān)注等得不到滿足，對學習興趣不濃厚、自信心不足。

班級里有個后進生，他學習成績十分不理想，平時的行為習慣也相當差，致使同伴和家長對他的印象極差。但一次課堂上，我發(fā)覺他的總是積極舉手發(fā)言，于是我特意請他回答問題。盡管答案不盡如人意，但我還是毫不吝嗇地送去鼓勵和表揚。從此，我發(fā)現(xiàn)他改變了很多——上課更加認真，字跡也端正了許多。這一切知識因為一次微不足道的賞識，可見，尊重和賞識對于一個后進生的力量是極大的，甚至比優(yōu)等生更加重要。

（二）因材施評

加德納的多元智力理論提出，學生的智能是多元化的，每個學生的思維方式都不相同，每個學生的長處和短處也不盡相同。在實施診斷性評價時，要抓住學生的優(yōu)點和進步點，揚長避短，促使診斷性評價達到更好的效果。

（三）巧抓時機

診斷性評價是滲透在教學的每時每刻之中，所以教師抓住評價的時機和場合也很關(guān)鍵。甚至在考試中，也可以及時進行診斷性評價，對后進生的答題情況進行及時反饋和鼓勵。教學過程也充滿了變化和變動，其中的診斷性評價時機也是變化和變動，也就需要教師具備一種慧心，在不斷的實踐中，巧抓時機，促進診斷性評價有效實施。

總而言之，評價是一門藝術(shù)，如何巧用診斷性評價去轉(zhuǎn)化后進生，是每個教師都要思考的問題。后進生是一種特殊的群體，對于后進生的評價不同于一般的學生群體，希望這些探討能深入我們的教學實踐，讓每一個學生得到有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]李偉成.教學過程中的診斷性評價研究[J].課程教學，2011，（3）endprint