摘 要：為了迎合素質(zhì)教育觀理念的要求以及新課程改革的要求，初中語(yǔ)文采取了個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略，意在全面提升學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，并且促進(jìn)學(xué)生個(gè)體全面化的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行闡述，并在此基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)提出自己的建議，進(jìn)一步的強(qiáng)化初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略的構(gòu)建水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀；教學(xué)策略；構(gòu)建分析

一、前言

在素質(zhì)教育觀理念的貫徹之下，學(xué)校教育的目的不僅只是讓學(xué)生掌握各學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，也在于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過(guò)個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，進(jìn)一步的提升學(xué)生個(gè)體化的發(fā)展水平，有利于學(xué)生個(gè)性的形成。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)的時(shí)候，除了需要重視對(duì)學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng)，同時(shí)還需要注重學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，培養(yǎng)其自主閱讀的習(xí)慣。

二、個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)分析

（一）閱讀自主性

個(gè)性化閱讀最大的特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性，通過(guò)學(xué)生自主性的閱讀，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自身思想行為的自我控制能力，能夠進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。通過(guò)教師采取因材施教的方法，學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，可以進(jìn)行自主的閱讀，進(jìn)一步的強(qiáng)化了個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略。

（二）閱讀批判性

閱讀的過(guò)程中是一個(gè)比較復(fù)雜多變的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生可能因?yàn)槲谋局猩婕暗臅r(shí)間、內(nèi)容以及相應(yīng)表達(dá)的情感產(chǎn)生不同的理解。在以往的文本閱讀中，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更多的是帶入作者的情感，沒(méi)有形成自身對(duì)文本的情感認(rèn)知。

正如“一千個(gè)眼中有一千個(gè)哈姆雷特”所言，在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，名人閱讀的文本中也會(huì)出現(xiàn)對(duì)內(nèi)容定義的錯(cuò)誤，學(xué)生可以在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中形成自我的認(rèn)知，并且個(gè)性化閱讀就是讓學(xué)生利用自身對(duì)于文本內(nèi)容的情感認(rèn)知，對(duì)文本閱讀進(jìn)行誤讀、修正和改造。

（三）閱讀創(chuàng)造性

教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該正確的引導(dǎo)學(xué)生利用多方面解決問(wèn)題的方式對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行不同程度的理解。根據(jù)閱讀的需要，學(xué)生可以對(duì)閱讀的文本進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，比如采用不同的情緒語(yǔ)感去閱讀文本，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于閱讀的創(chuàng)造性能力。

三、構(gòu)建初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略分析

（一）教師自身要具有個(gè)性化

為了更好的在初中學(xué)科語(yǔ)文教育中實(shí)施個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略，首先教師自身就應(yīng)該是個(gè)性化的讀者，通過(guò)自身個(gè)性化閱讀整體的經(jīng)驗(yàn)感受，可以讓學(xué)生更好的感受個(gè)性化閱讀賦予文本教材的魅力。面對(duì)一些枯燥以及傳統(tǒng)的閱讀系統(tǒng)，教師應(yīng)該將自己設(shè)定為一個(gè)進(jìn)行個(gè)性化閱讀的讀者，在閱讀文本的時(shí)候應(yīng)該處于開(kāi)放的心態(tài)當(dāng)中，對(duì)文本進(jìn)行有趣的閱讀，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生

無(wú)論在那個(gè)年級(jí)的教學(xué)中，教師都會(huì)面臨著學(xué)生個(gè)體存在著很大差異性的問(wèn)題，由于學(xué)生的成長(zhǎng)歷程、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)待事物的認(rèn)知度很接受程度也是不同的。作為一名語(yǔ)文教師，不能將學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該遵循素質(zhì)教育觀的理念要求，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性。

教師應(yīng)該耐心的去接受每一個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀文本內(nèi)容的不同認(rèn)知度，并且針對(duì)于不同學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的不同理解，教師應(yīng)該細(xì)心的為學(xué)生解答。教師通過(guò)遵循尊重學(xué)生個(gè)體差異的素質(zhì)教育觀理念要求，可以為學(xué)生樹(shù)立正確的多元化閱讀理念，從而可以讓學(xué)生在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，形成自己獨(dú)特的個(gè)性化理解。

（三）設(shè)定情景教學(xué)

教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將“如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣”的問(wèn)題放在首要開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容。只有學(xué)生形成閱讀自主性的好習(xí)慣，才能更好的接受個(gè)性化閱讀的教學(xué)模式。教師可以將課本的內(nèi)容以講故事的形式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生可以分角色朗讀課文，設(shè)定相應(yīng)的情景教學(xué)，進(jìn)而可以有效的活躍課堂閱讀的氛圍。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在《盲孩子和他的影子》這一閱讀課程的教學(xué)中，教師可以設(shè)定相應(yīng)的情景，讓學(xué)生分角色朗讀旁白、以及文本內(nèi)容中孩子和影子的對(duì)話內(nèi)容，可以有效的提升學(xué)生個(gè)性化閱讀的水平。

（四）實(shí)施對(duì)話式的教學(xué)模式

為了更好的發(fā)揮個(gè)性化閱讀的作用，教師實(shí)施對(duì)話式的教學(xué)模式是構(gòu)建課堂個(gè)性化閱讀水平的一個(gè)必不可少的手段。通過(guò)實(shí)施對(duì)話式的教學(xué)模式，師生可以建立起平等的關(guān)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行閱讀，在相互對(duì)話的過(guò)程中，教師需要注重對(duì)話的教學(xué)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解以及對(duì)語(yǔ)感的掌握程度為教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)不同的文本材料采用不同的語(yǔ)調(diào)以及情緒進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，教師可以在與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話閱讀的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生閱讀語(yǔ)調(diào)以及情感的建議，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將個(gè)性化閱讀的作用發(fā)揮出來(lái)。

（五）設(shè)立個(gè)性化閱讀教學(xué)課堂

在個(gè)性化閱讀的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的個(gè)性化閱讀課堂。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生閱讀文本的時(shí)間和相應(yīng)的閱讀次數(shù)，確保學(xué)生可以流利的通讀全文，并且理解文本所表達(dá)的思想內(nèi)容。在此教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該采取先讀后講的教學(xué)方式，讓學(xué)生充足的時(shí)間去理解文章的中心內(nèi)容以及作者所表達(dá)的情感，并且在此基礎(chǔ)上形成自己的思想意識(shí)。此外，教師在個(gè)性化閱讀的教學(xué)課堂中，在閱讀過(guò)程中應(yīng)該投入自身對(duì)文章的情感，用自身真實(shí)的情緒感染學(xué)生，帶動(dòng)課堂的閱讀氣氛，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的情感內(nèi)容。

四、結(jié)論

語(yǔ)文教師通過(guò)采用個(gè)性化閱讀的教學(xué)策略，可以有效的提升學(xué)生個(gè)體個(gè)性化的發(fā)展水平，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。在此教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)施因材施教的個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，正確的引導(dǎo)學(xué)生理解文本閱讀的內(nèi)容以及所表達(dá)的情感，從而可以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)的水平。

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作者簡(jiǎn)介：

余海燕（1985.11—），性別：女；民族：漢族；籍貫：云南武定；學(xué)歷：本科；單位：云南省昆明市祿勸彝族苗族自治縣思源學(xué)校；職稱：中學(xué)二級(jí)；研究方向：初中語(yǔ)文。