羅應(yīng)萍

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。寫作作為一種創(chuàng)新性的精神勞動(dòng)，作為語文教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生客觀實(shí)際，精心構(gòu)建教學(xué)環(huán)節(jié)，多舉并存提高學(xué)生寫作主體參與積極性，使他們能夠在寫作中盡情地發(fā)揮自己的才能，充分地表達(dá)自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點(diǎn)。進(jìn)而促使他們學(xué)會(huì)感受世界的多姿多彩；通過思考，學(xué)生會(huì)感悟人生的奧妙無窮；不斷地觀察不斷地分析思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作能力；提高

在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，寫作是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，它不僅可以反映學(xué)生的語言能力，還可以反映學(xué)生的心理活動(dòng)。培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作能力并不是短時(shí)間就能完成的，需要老師耐心的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，通過不斷的訓(xùn)練提升自己的寫作能力。

一、語文教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)建適宜寫作空間

常言道：生活是作文的源泉。一個(gè)缺乏豐富生活的人是根本寫不出充滿生活情趣、富有創(chuàng)新體驗(yàn)的文章。作為語文教師，筆者在日常教學(xué)中時(shí)常尊重每位學(xué)生心靈感知方式和生存方式，要改變固有的指導(dǎo)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的生活并且拓展其生活，引導(dǎo)學(xué)生自主作文。只有這樣，才能讓孩子的創(chuàng)造力不至于過早枯萎，生命活力才不至于過早消失。

二、語文教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)寫作興趣和挖掘主體潛力

常言道：興趣是最好的老師，是一個(gè)人勤學(xué)苦練的最佳動(dòng)力，然而興趣并非與之俱來，而是可以通過后天學(xué)習(xí)來培養(yǎng)的。我們老師在作文教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生對作文的消極因素轉(zhuǎn)化為興趣、愛好，使學(xué)生由怕寫變?yōu)閻蹖?。有鑒于此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣至關(guān)重要?，F(xiàn)代教育教學(xué)研究表明：學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生旺盛興趣，不僅不會(huì)視寫作為負(fù)擔(dān)反而樂此不彼。反之，假如學(xué)生在寫作時(shí)，他們的內(nèi)心是消極和被動(dòng)的，那么他們在寫作的積極性和主動(dòng)性勢必會(huì)受到很大限制。因此，教師應(yīng)在習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)條件，讓其獲得成功體驗(yàn)。如果學(xué)生認(rèn)為自己在寫作文上入了門，上了路，寫作水平真的提高了，在寫作文的過程中得到了好處，那么他們的寫作積極性就會(huì)很高，就會(huì)以寫作為樂趣。

三、語文教師應(yīng)想方設(shè)法促使作文訓(xùn)練多樣化

1.情境作文。情境作文其實(shí)是一種挖掘游戲本身所蘊(yùn)含的自由精神，利用游戲的模擬性，在課堂上設(shè)計(jì)游戲情境由學(xué)生充分開展、激化游戲，并藉此為素材進(jìn)行寫作的實(shí)踐活動(dòng)。通過課堂表現(xiàn)和課下走訪得知：在作文教學(xué)中融于情境，有助于優(yōu)化課堂效果。筆者時(shí)常參加一些高水平的專業(yè)研討會(huì)，發(fā)現(xiàn)那些專家學(xué)者對情境設(shè)計(jì)智慧和變通的教學(xué)策略頗有獨(dú)到之處。

情境呈現(xiàn)是這樣的：在上課前，我時(shí)常對學(xué)生進(jìn)行一些檢驗(yàn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生給與解答，通過一些學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，隨后引導(dǎo)學(xué)生公開談?wù)摚詈笠竺课粚W(xué)生寫出自身所想和所悟。在整個(gè)過程中，學(xué)生自始至終沉浸在特定情境中，通過自身不同情感體驗(yàn)，順利流暢的寫出符合自身特色的作文。由此可見，好的情境設(shè)計(jì)，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)步驟都能夠激起學(xué)生參與的興趣和熱情，引發(fā)他們“傾吐”的欲望，這樣寫作自然而然就成了學(xué)生的主動(dòng)選擇。

2.自由作文。自由作文即提倡學(xué)生在寫作時(shí)不要拘束，要放開手腳，結(jié)合自身所想所悟進(jìn)行寫作。自由作文不設(shè)任何條條框框，沒有限制剛好充分體現(xiàn)學(xué)生的寫作積極性、自主性和創(chuàng)造性。自由作文的傳統(tǒng)自古便有，宋朝歐陽修曰：“作文之體，初欲奔馳。”這種先寫“放膽文”后作“小心文”的見解其實(shí)是對寫作認(rèn)識規(guī)律的一種尊重，也是符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。據(jù)調(diào)查，學(xué)生最喜歡寫隨筆、日記，最害怕的是課堂作文。因?yàn)殡S筆、日記往往出自學(xué)生心有所思，情有所感時(shí)寫出來的，它像清泉從地底下傾噴而出。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由作文，放手讓他們寫，不在意寫作方法和方式，待到“言之有物”時(shí)再要求做到“言之有理”就水到渠成了。

四、注重作文中的主體性

1.作文選材中的主體性。要想使學(xué)生成為作文的主體，就得把題權(quán)交給學(xué)生，還必須將選材的權(quán)利歸還給學(xué)生。我們在作文指導(dǎo)時(shí)要堅(jiān)持兩條原則：第一是必須講，但適可而止；第二是講過的材料，不允許學(xué)生照搬照抄，鼓勵(lì)學(xué)生另辟捷徑尋找新的天地。

2.作文講評中的主體性。講評是作文教育中十分重要的一環(huán)，一定要重視。過去，我們雖然予以足夠地重視了，但是我們所做的是教師單方面的事情，而學(xué)生只有聽的份而沒有說的份，忽視了他們的主體地位。為了改變這種教師唱獨(dú)角戲的局面，還學(xué)生本應(yīng)有的主體角色，我們應(yīng)采取一些講評方式，才能收到較好的效果。比如，將優(yōu)等作文貼進(jìn)教室后墻中，讓學(xué)生共同欣賞，同時(shí)鼓勵(lì)他們挑刺；將中等作文印發(fā)給全體學(xué)生，讓學(xué)生一起修改；在教師指導(dǎo)下的同桌互改。這樣的誘導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生作文的主體性日益凸現(xiàn)出來，作文講評出現(xiàn)根本性變化，不是老師一個(gè)人的事情，而是全體參與的事情。在講評中提高，在提高中講評。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生發(fā)揮水平如何是作文水平提高的關(guān)鍵所在。因此，我們語文教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生寫作主體性，最大程度挖掘他們寫作潛能，把寫作主體定位為知識的主動(dòng)探究者，讓他們自己去觀察體驗(yàn)生活發(fā)現(xiàn)生活；應(yīng)認(rèn)真把握學(xué)生主體性的表現(xiàn)形式，探索寫作主體的各類活動(dòng)，努力完善學(xué)生作文的主體性結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求、成功需求和對美的追求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效性。

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