【摘要】高職英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，應重視培養(yǎng)學生實際應用英語進行交際的能力。通過實踐發(fā)現(xiàn)，任務型教學法充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用；任務型教學模式可以有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，提高英語交際能力。

【關鍵詞】高職英語課堂 任務型教學 交際能力

一、案例背景

高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。高職英語不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關業(yè)務的能力。而從現(xiàn)實情況來看，我們的學生在英語學習中普遍存在先天條件不足的問題，學生在初中，高中沒有好好學習基本語法、句型，并且詞匯量又少，有的學生連最簡單的句子都難以讀懂。這就嚴重妨礙了學生對教材內容的理解，致使大部分學生對英語學習的興趣不高。如何改變高職院校英語學習的現(xiàn)狀，增強學生學習英語的興趣？筆者在教學過程中，逐步嘗試運用任務型教學法組織教學。在教學中每個學生都扮演著某個角色、承擔著一定的責任。這樣，每個學生有了具體的學習動機；同時也為每個學生提供了更多的人際交往的機會。學生在任務的履行過程中，通過感知、參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。通過實踐發(fā)現(xiàn)，任務型教學法充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用；任務型教學模式可以有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，提高英語交際能力。

二、案例呈現(xiàn)

教學內容：The Writing of Résumé（英文簡歷的寫法）

教學重點：個人簡歷的格式和內容

教學難點：內容與語言的組織，以達到展現(xiàn)自己最好的資歷的目的。

教學目標：

（1）認知目標：了解英文個人簡歷的格式，掌握其內容要點。

（2）能力目標：使學生能根據(jù)自身優(yōu)勢或根據(jù)招聘條件，寫出恰當、正確、吸引雇主注意力的個人簡歷。

（3）情感態(tài)度目標：加強自主性、合作互動型學習，促進學生形成積極態(tài)度。在教師的調動下學生能夠主動參與各項教學活動，樂于表述個人觀點與想法，并且在教學過程中與他人合作完成教學任務

（4）學習策略目標：在學習過程中，學生應學抓住重點，并能對所學內容進行整理和歸納。在課后能評價自己學習的效果，總結有效的學習方法。

（5）文化意識目標：培養(yǎng)學生的團結合作精神，用穩(wěn)定的情緒、健康的心理去直面未來職場可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。

教學過程：

Step1：準備教學

課前讓學生準備好前次課布置的作業(yè)（讓學生依據(jù)教材范文及課外資料根據(jù)真實情況寫一篇個人簡歷）及所要回答的問題，使其能迅速輕松地進入教學流程

Step2：新課導入

教師提問學生以下問題。通過提問討論啟發(fā)學生對本課主題的深入學習和理解。

（1） what is a résumé？

A résumé or C. V. （Curriculum Vitae） is a brief written introduction to ones

（2） What should be included in a résumé？

A résumé should at least included personal information （name， address， telephone numbers， date of birth and gender）， educational background， work experience， and references.

（3） What should be paid attention to when you organize the content of résumé？

First we should analyze what key skills， areas of expertise or experience the employer will be looking for in the candidate. Then we evaluate our strengths and interests， put the right content， which may highlight our unique skills and portray us at our best. We should also organize our information in a logical fashion and keep descriptions clear and to the point. Meanwhile we should pay attention to make the résumé uniform and consistent， and error-free. As a beginner， a one-page résumé is enough.

Step3：新課呈現(xiàn)

根據(jù)課文范文，讓學生分組互相修改課前寫好的簡歷。四位同學一組。在學生自由組合的基礎上，教師作適當調整，以確保強弱互補，均勻分配，防止別組的英語強勢學生過多。每組選出一名組長，組織小組活動，并做好協(xié)調工作。教師給予必要幫助。

Step4：新課操練——模擬情景

四位同學一組，三位做面試官，一位做應聘者。面試官依據(jù)應聘者提交的簡歷進行面試。最后決定錄取哪位應聘者。在面試情景的模擬中，學生更真實深刻地體會如何去寫出一份成功地簡歷。endprint

Step5：課程總結

教師進行點評。教師總結英文簡歷的主要注意事項。教師在學生評價時應站在全局，從各組接受任務開始，到執(zhí)行任務，最后到學生們自查互查的每個過程進行概括性總結。教師要從正面進行點評，激勵每位學生。讓學生體會團結合作，自主學習的樂趣。

Step6：拓展延伸

引導學生思考——簡歷中哪些內容是企業(yè)最關注的？通過簡歷的寫作，你認為在上學期間我們應該為就業(yè)做好哪些準備？

三、案例評析

高職英語課程在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，應重視培養(yǎng)學生實際應用英語進行交際的能力。任務型教學法充分體現(xiàn)了學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用。本次教學的設想是借助于任務型教學法，將枯燥的英語應用文寫作與學生不久將來的就業(yè)問題聯(lián)系起來。以英文簡歷的寫作作為一個切入點，引導學生去收集相關的信息，更好得了解社會對人才的需求。早作準備，珍惜現(xiàn)在。

本教學內容和教學環(huán)節(jié)的設計，取得了預期的良好效果。

第一，培養(yǎng)了學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基認為培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是教師的一大任務。羅森塔爾效應告訴我們，人的情緒狀態(tài)能使人的機體活動和智力活動發(fā)生重大的變化。所以，在教學中應發(fā)揮情感效應，激發(fā)學生的學習興趣。任務型教學模式改變原來“老師教，學生學”的舊模式，課堂的氣氛更和諧更活躍了。學生在任務的履行過程中，通過感知、參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式，實現(xiàn)任務目標，感受成功。教師適時適度地給予表揚與激勵，讓學生不斷體驗成功的樂趣。學生的自信心不斷增強，主動，自發(fā)，積極地學習，學習的興趣自然越來越濃。

第二，改變原來學生只是教學的客體的地位，采用引導和模擬情景的學習方式使學生成為學習的主體。英語是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化都必須通過學生自身活動才能得以實現(xiàn)。外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。任務型教學培養(yǎng)學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務。在真實有趣的環(huán)境中學習，學生對英語的興趣提高了。對于不懂的地方，他們會主動的要求學習，主動的要求反饋。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者” “促進者”“合作者”“咨詢者”“參與者”“引導者”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，把學生真正當作學習的主人，讓其體驗到一種自己在親身參與探究的情感，產(chǎn)生自我肯定的體驗，激發(fā)起強烈的求知欲。

第三，在教學中融合了對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力包括專業(yè)能力和綜合能力。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。這是我們學生專業(yè)課學習所要具備的能力。綜合能力則指從事一定崗位所要具備的個人能力如團隊協(xié)作能力、競爭能力，創(chuàng)新能力，人際交往能力以及社會責任感等。隨著中國經(jīng)濟體制改革的深入、法制的不斷健全完善，人的社會責任心和誠信將越來越被重視，假冒偽劣將越來越無藏身之地，一個人的職業(yè)道德會越來越受到全社會的尊重和贊賞，愛崗敬業(yè)、工作負責、注重細節(jié)的職業(yè)人格會得到全社會的肯定和推崇。在任務型教學過程中，每個學生都扮演著某個角色，也就意味著承擔著一定的責任。在任務的履行過程中，學生會面臨到很多問題。問題解決了，任務完成了。學生的交流合作能力，人際關系處理能力，創(chuàng)新能力等都得到了提高。

第四，在教學中促進了學生的全面發(fā)展。自上世紀90年代提出素質教育和新世紀新課程推行以來，培養(yǎng)全面發(fā)展的人成了被宣傳較多的口號，成全人、發(fā)展人、造就人成了教育終極的目的。但是，囿于現(xiàn)行教育教材體系的欠缺和“全面發(fā)展”的模糊，全面發(fā)展的人的教育就成了虛幻的口號而難以落到實處。全面發(fā)展即學生各方面能力的全面發(fā)展，指學生的體力和智力的充分發(fā)展，又指學生在得智體美勞各方面和諧的發(fā)展。與片面發(fā)展、畸形發(fā)展相對。人類很早就萌芽了對人的完美、和諧發(fā)展的追求，但直到19世紀，馬克思和恩格斯才在繼承和發(fā)展前人思想的基礎上，首先對這一問題作了科學的歷史分析。指出人的發(fā)展與社會發(fā)展的一致性。強調人的全面發(fā)展只有在合理的社會制度下才能完全徹底地實現(xiàn)。認為造就全面發(fā)展的人的惟一方法是教育與生產(chǎn)勞動相結合。在任務型教學下，學生的各方面能力均得到很好的鍛煉，提升。在教師的指導下，學生積極主動的去完成任務，實現(xiàn)目標，鍛煉能力。

第五，在教學中促進了老師的自我完善。在任務型教學模式下，首先，教師要針對任務制定出明確的教學目標及培養(yǎng)學生的哪種能力。其次，整個任務的完成，都要在教師的宏觀監(jiān)控下。教師要具備處理臨時突發(fā)事件的能力及在任務解決過程中給予學生適時的幫助與指導。最后，在任務完成后，教師的總結點評應是畫龍點睛之筆。教師對學生的評價應站在全局對各組從接受任務開始，到信息收集、處理，再到任務執(zhí)行，最后到學生自查互查的每個過程進行概括性總結。這就需要教師具備較強的語言表達及概括總結能力。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想讓學生學得更好，我們教師只有不斷提升自己的業(yè)務能力：不斷更新教學觀念；不斷更新知識結構；不斷改進和完善教育教學方法。只有不斷的學習才可以讓我們的教學水平不斷提高！

參考文獻：

[1]馮秋怡.試談如何實現(xiàn)愉快互動的任務型英語課堂教學[J].吉林廣播電視大學學報，2007.

[2]楊威.項目教學法在高職英語教學中的實踐[J].上海商學院學報，2008.

作者簡介：秦曉菲（1981-），女，江蘇連云港人，碩士，講師，主要從事認知語言學及英語教學研究。endprint