劉勃然

摘要：隨著現(xiàn)代高校教育的深入發(fā)展，傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式的弊端日臻凸顯，高校教學(xué)改革勢在必行。對于我國部分地區(qū)信息化教學(xué)條件尚不充分的高校而言，嵌入式教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式，甚至更優(yōu)化教學(xué)模式的過渡，其實施具有一定的必要性。嵌入式教學(xué)模式主要包括過程激勵、思辨引導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)參與及趣味實踐等教學(xué)方法，在實施上彰顯出區(qū)域性、過渡性和適度性的基本特征。從我國目前高校教學(xué)改革的總體趨勢上看，嵌入式教學(xué)模式具有較高的實用價值。

關(guān)鍵詞：嵌入式教學(xué) 混合式教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）24-0144-03

在被戲稱為“填鴨”的傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式已無法充分適應(yīng)人才培養(yǎng)需求的今天，我國高校普遍興起了教學(xué)改革的浪潮，其路徑無外乎大力引入國外先進(jìn)教學(xué)理念，改良陳舊、單一的教學(xué)方法，越來越多的高校逐漸推行混合式教學(xué)，將多種靈活的教學(xué)方式與信息化教學(xué)相結(jié)合，取得了顯著成效。然而，混合式教學(xué)模式對信息化教學(xué)環(huán)境的要求較高，我國部分地區(qū)教學(xué)條件尚不充分的高校無法在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)真正意義的混合式教學(xué)，這一現(xiàn)象已日益突出。欲在此類信息化教學(xué)條件尚不充分的高校推行教學(xué)改革，需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式之間尋求一種過渡模式，這便是“嵌入式教學(xué)模式”。

一、嵌入式教學(xué)的內(nèi)涵與實施的必要性

與混合式教學(xué)模式相同，嵌入式教學(xué)模式并非創(chuàng)新型教學(xué)模式或理念，而是一種教學(xué)模式的改良。

所謂“嵌入式教學(xué)”，是指針對信息化教學(xué)條件尚不充分的高校（以下簡稱“目標(biāo)院?！保谄鋫鹘y(tǒng)教學(xué)模式中適度嵌入國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式的單一性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和實踐創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式過渡進(jìn)程中的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

嵌入式教學(xué)模式的推行極具必要性，我們可從教育者、受教育者、教育培養(yǎng)目標(biāo)及教育內(nèi)容等維度對這一問題進(jìn)行考量：

從教育者維度上看，我國各地區(qū)網(wǎng)絡(luò)化程度存在顯著差異（如下圖），各高校在教育基礎(chǔ)設(shè)施投入及師資力量配置方面參差不齊，這決定了我國高校教學(xué)改革無法在全國“一刀切”式地推行，過渡模式是由現(xiàn)實條件所決定的。早在2010年，我國一線城市（如北京、上海、廣州）的多數(shù)高校已逐漸配有校園無線網(wǎng)絡(luò)，全國四線城市（如牡丹江、呼倫貝爾、百色等）及下級城市的部分高校則因資金或管理問題，至今無法為學(xué)生提供充分的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這使高校教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻上傳與反饋、課業(yè)布置與批復(fù)等環(huán)節(jié)遇到了極大阻力。同時，由于各地教學(xué)工作者在業(yè)務(wù)水平、接受能力和心理素質(zhì)等方面存在差異，一些地方院校教師在上級主管部門強(qiáng)制或半強(qiáng)制推行的混合式教學(xué)模式下工作積極性不高，所謂的“混合式教學(xué)”一定程度上存在著形式主義的色彩，這反而對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。相比之下，嵌入式教學(xué)模式既能適應(yīng)目標(biāo)院校不夠充分的信息化環(huán)境，又為目標(biāo)院校教師提供了適應(yīng)空間，更切實際。

從受教育者維度上看，學(xué)生早已對傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式感到厭倦，然而在不具備校園無線網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，對混合式教學(xué)模式亦有抵觸情緒。就學(xué)習(xí)規(guī)律而言，學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)的興趣間段僅有15至20分鐘，15分鐘后，學(xué)生會逐漸出現(xiàn)注意力下降的表征，混合式教學(xué)模式之所以受到學(xué)生青睞，緣于在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以在校園各個角落實現(xiàn)手機(jī)或筆記本電腦上網(wǎng)，無障礙地提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，這對網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)生來說無疑具有極大吸引力。然而，在不具備校園無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的目標(biāo)院校，學(xué)生只能被迫購買網(wǎng)絡(luò)流量，對于容量較大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，部分學(xué)生根本無法負(fù)擔(dān)相應(yīng)的流量費(fèi)用，進(jìn)而令其產(chǎn)生抵觸心理。由此，被公認(rèn)為“先進(jìn)”的混合式教學(xué)模式對家庭條件有限的學(xué)生而言無疑成為一種“強(qiáng)加的負(fù)擔(dān)和折磨”，這為不依賴于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的嵌入式教學(xué)模式的應(yīng)用提供了可能。

從教育培養(yǎng)目標(biāo)維度上看，傳統(tǒng)教育模式已無法充分實現(xiàn)新時代高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，如何將教師角色從相對單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生愛祖國、愛社會、愛家人、會學(xué)習(xí)、會思考、會生存，是未來高校教育工作的重中之重。具體而言，各高校應(yīng)立足于提升不同層次受教育者對知識的理解能力、掌握能力和應(yīng)用能力，鼓勵學(xué)生主動預(yù)習(xí)和搜集資料、勤于思考和探索、積極參與課堂互動、勇于實踐、樂于交流與合作，從而在一種良性的激勵機(jī)制下提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。對于信息化教學(xué)條件尚不充分的目標(biāo)院校而言，只要方向正確，可通過努力在一定程度上達(dá)到上述教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。如此看來，信息化環(huán)境僅是提升教學(xué)效果的一個因素，而非現(xiàn)代教學(xué)改革的決定性條件，目標(biāo)院校亦可尋求一種良性的教學(xué)模式——如嵌入式教學(xué)模式來實現(xiàn)過渡階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，沒有必要機(jī)械地、躍進(jìn)式地“貼近”混合式教學(xué)模式。

從教育內(nèi)容上看，嵌入式教學(xué)模式對學(xué)生的任務(wù)量要求適中，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的課下任務(wù)量要求較小，學(xué)生多數(shù)時間可以在課上“聽書”，混合式教學(xué)模式則要求學(xué)生在課下通過大量時間完成60%—70%的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并提交相關(guān)作業(yè)，課上時間主要用于開發(fā)性學(xué)習(xí)、互動及答疑，以達(dá)到拓展學(xué)習(xí)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。然而，一個問題顯露無遺，一名學(xué)生究竟有多少課下時間來完成混合式教學(xué)課程布置的學(xué)習(xí)任務(wù)？最多能合理承受幾門混合式教學(xué)課程？在大學(xué)時代，學(xué)生除學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需要顧及綜合測評的其他積分項目。若學(xué)生連課下的基本教學(xué)視頻任務(wù)都無法完成，沒有充足時間查閱資料以理解基礎(chǔ)性知識，課堂上所謂的“開發(fā)性學(xué)習(xí)、互動及答疑”在效果上將大打折扣。相比而言，嵌入式教學(xué)模式為學(xué)生布置的任務(wù)量介于傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式之間，減輕了學(xué)生課下自學(xué)的壓力，為處于教學(xué)改革初級階段的學(xué)生提供了“緩沖空間”。

二、嵌入式教學(xué)模式的基本方法

從嵌入式教學(xué)“提升學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和能動性、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和實踐創(chuàng)新能力”的基本理念出發(fā)，目標(biāo)院?？筛鶕?jù)自身實際情況選擇以下較為典型的一種或多種教學(xué)方法，適度嵌入傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，以改變傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式的單一性，實現(xiàn)過渡階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)。endprint

其一，過程激勵法。

過程激勵法是當(dāng)今國際教育界普遍青睞的現(xiàn)代教學(xué)與評估方法之一。所謂過程激勵，是指將教師對學(xué)生的課程賦分評估進(jìn)行合理分解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性考核，學(xué)生的最終成績是各階段過程性評估成績累加后的綜合成績，以此激勵學(xué)生的過程性教學(xué)參與。此法注重考量學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果，其賦分結(jié)構(gòu)可包括出勤情況、課堂表現(xiàn)、課業(yè)質(zhì)量、期中考試、期末考試等幾個部分，其中的出勤情況、課堂表現(xiàn)及課業(yè)質(zhì)量等部分的賦分評估均可繼續(xù)細(xì)化，而期中、期末考試環(huán)節(jié)在課程綜合成績中所占比重不宜超過50%。與傳統(tǒng)模式中的教學(xué)與評估方法相比，過程激勵法的先進(jìn)之處主要在于通過一種過程性壓力提升學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中對教師的配合度，加大學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的精力投入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。通過考核評估促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，可避免學(xué)生“一玩玩一年，一背背一天”這種平時放松、期末臨考時“挑燈夜戰(zhàn)”的“大學(xué)慘象”，亦可有效緩解學(xué)生的期末壓力，益于學(xué)生的身心健康。

其二，思辨引導(dǎo)法。

所謂思辨引導(dǎo)，是指教師利用合理的教學(xué)引導(dǎo)對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行激發(fā)，提升學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)新性。不容否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣存在“引導(dǎo)”環(huán)節(jié)，然而這種“引導(dǎo)”多以簡單的問答形式在講授過程中快速完成，其目的是促進(jìn)教師講授過程的連續(xù)性和完整性，并未真正有效提升學(xué)生的思辨能力，此現(xiàn)象尤為存在于社會科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。思辨引導(dǎo)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維（在國外多被表達(dá)為Critical Thinking，即一種邏輯清晰的理性思辨能力），該法在實施上超越了簡單的問答形式，通過課堂及課下任務(wù)驅(qū)動、辯論等教學(xué)方式，為學(xué)生提供充足的時間和機(jī)會，鼓勵學(xué)生去思考、去質(zhì)疑、去查閱資料解答難題，教師的引導(dǎo)能力亦會在相對較多的教學(xué)實踐中得到提高。

其三，翻轉(zhuǎn)參與法。

所謂翻轉(zhuǎn)參與，是將學(xué)生與教師的課堂參與方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生參與教師的教學(xué)過程，教師則參與學(xué)生的聽課及配合教學(xué)過程，以達(dá)到教學(xué)相長的目的。傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式的最大弊端，在于部分教師在講臺上不?！澳罱?jīng)”，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，這易導(dǎo)致學(xué)生對不感興趣的內(nèi)容“選擇性失聰”，部分學(xué)生甚至私下從事與課堂教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)的活動，進(jìn)而對教學(xué)效果產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。翻轉(zhuǎn)參與法可令學(xué)生與教師的課堂角色適度互換，其實用價值在于：學(xué)生可體驗教師在教學(xué)過程中如何把握教材，如何理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如何清晰展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而對教學(xué)規(guī)律有所了解，這可增強(qiáng)學(xué)生對課程的自主學(xué)習(xí)能力，亦對其口語表達(dá)能力、統(tǒng)籌能力及環(huán)境適應(yīng)能力的提升大有裨益。教師則“回歸”學(xué)生的角色參與聽課，通過及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生講課過程中的不足，對自身的教學(xué)設(shè)計加以改進(jìn)，同時，教師可回答學(xué)生在講課過程中提出的問題，部分問題具有不確定性，需要教師具備良好的專業(yè)知識儲備和應(yīng)變能力，更為充分地備課，這反而促進(jìn)了教師對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解和把握。

其四，趣味實踐法。

所謂趣味實踐，是指在傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式中嵌入趣味性較強(qiáng)的實踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和應(yīng)用。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，在教學(xué)進(jìn)程中增加趣味性環(huán)節(jié)，可極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性，事半功倍。從教學(xué)規(guī)律上看，單一、枯燥的書本和講臺教學(xué)易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，而豐富的課堂及課外實踐內(nèi)容、不同的教學(xué)實踐環(huán)境無疑對學(xué)生的感官與思維產(chǎn)生新的刺激。有鑒于此，趣味性實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置顯得極為必要。從實踐內(nèi)容上看，自然科學(xué)課程的課堂演示及實驗室操作、社會科學(xué)課程的情景演繹（如文學(xué)的劇作表演、法學(xué)的案例推演、歷史學(xué)的事件還原）及社會觀察等環(huán)節(jié)皆可將書本上抽象的信息、符號在形象教學(xué)中生動地展示于學(xué)生面前，從而在輕松愉悅的環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的關(guān)注度，且通過學(xué)生自身的實踐體驗達(dá)到深化教學(xué)的目的。

三、嵌入式教學(xué)模式的基本特征

嵌入式教學(xué)模式盡管僅是一種教學(xué)模式的改良，而非教學(xué)模式或理念的創(chuàng)新，卻仍與傳統(tǒng)教學(xué)模式及混合式教學(xué)模式在實施上存在較大差異，需要我們予以重視，其基本特征大體如下：

首先，區(qū)域性。

我國各高校在教育資源配備上存在顯著的區(qū)域性差異，一線城市與四線及下級城市部分高校在教育基礎(chǔ)設(shè)施投入上參差不齊，這決定了嵌入式教學(xué)模式的區(qū)域性特征。與一線城市多數(shù)高校學(xué)生相比，四線及下級城市部分高校更應(yīng)根據(jù)自身實際情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。舉例而言，民族地區(qū)高校的部分學(xué)生來自周邊農(nóng)牧區(qū)或山區(qū)，受學(xué)習(xí)條件所限，這些學(xué)生長期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下接受教育，不僅無法快速融入信息化環(huán)境要求較高的混合式教學(xué)模式，也需要對嵌入式教學(xué)模式的部分教學(xué)方法有所適應(yīng)。由此，在嵌入式教學(xué)模式的推行過程中，我們應(yīng)充分尊重區(qū)域性目標(biāo)院校的實際情況，不應(yīng)急于求成。

其次，過渡性。

嵌入式教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式，甚至更優(yōu)化教學(xué)模式的階段性過渡。從我國目前高校教育的總體狀況來看，嵌入式教學(xué)這類過渡性模式將存在于我國大部分地區(qū)高校的信息化建設(shè)階段，直至目標(biāo)院校信息化程度達(dá)到混合式教學(xué)模式的發(fā)展要求。不論這一進(jìn)程將持續(xù)多久，高校教學(xué)改革不能停滯不前，在信息化教學(xué)條件尚不充分的情況下，目標(biāo)院校決策層可考慮將嵌入式教學(xué)模式作為推進(jìn)教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和實踐創(chuàng)新能力的模式參考。

再次，適度性。

嵌入式教學(xué)模式對國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法的引入應(yīng)具有適度性。我們不應(yīng)全盤否定國內(nèi)教育界先輩傳承下來的寶貴教育財富，要取其精華；引入國外先進(jìn)教學(xué)方法時，亦不能全盤拿來，而要對這些先進(jìn)教學(xué)方法進(jìn)行批判性的吸收，部分看似先進(jìn)的教學(xué)方法在中國同樣存在“水土不服”的可能性。從具體實施環(huán)節(jié)上看，對于國外某一先進(jìn)教學(xué)方法，部分課程可能適用，而其他課程可能不適用；在一門課程的教學(xué)進(jìn)度中，該方法可能在部分課節(jié)中適用，而在其他課節(jié)中不適用。這便需要課程教師根據(jù)實際教學(xué)情況，對多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇。由此可見，嵌入式教學(xué)模式并非一個固定、機(jī)械的模式，其更似一個開放的教學(xué)系統(tǒng)，能夠適時吸納先進(jìn)的教學(xué)方法，摒棄落后和不適宜的教學(xué)方法，這也體現(xiàn)出了該模式的先進(jìn)性。

四、結(jié)語

在傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待調(diào)整的今天，新式教學(xué)理念和方法如雨后春筍般展現(xiàn)在人們面前，然而，如何更為務(wù)實地推行教學(xué)改革，卻是我國教育界仍然面臨并需要解決的重要問題。在教學(xué)改革的不斷嘗試中，我們應(yīng)始終秉持兩大原則：

其一，以人為本。

教學(xué)模式無論如何改革，都只是“治標(biāo)”，其歸宿則是“以人為本”。以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的時代本性，開發(fā)學(xué)生的潛力，高校教育才能獲得提升空間。同時，以教師為本，高校教師絕非教學(xué)機(jī)器，關(guān)注教師心理健康，緩解教師壓力，高校教育才能得到長久發(fā)展。

其二，因地制宜，因人而異。

人才培養(yǎng)不是批量生產(chǎn)同一規(guī)格的商品，我國高校教育在推行時，更應(yīng)考慮到地區(qū)差異、民族差異、語言差異等多重因素，根據(jù)不同的受教育者來制訂不同的教育培養(yǎng)方案。

由此，在信息化發(fā)展不夠充分、混合式教學(xué)模式的推廣時機(jī)尚未成熟的目標(biāo)院校嘗試嵌入式教學(xué)改革，通過模式過渡來提升學(xué)生的思辨能力和實踐創(chuàng)新能力，顯得尤為必要。

責(zé)任編輯：于蕾endprint