郭亞平

摘 要：科學(xué)探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，尤其在物理學(xué)習(xí)過程中有著特殊地位。按新課程的要求，教師的作用就是在教學(xué)過程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，初步掌握研究未知事物的方法，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中物理；教師；引領(lǐng)作用

初中物理教師的教學(xué)模式各種各樣，但最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量。新課改的實(shí)施，學(xué)生的角色由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)接受知識(shí)，教師的主要作用是引領(lǐng)。教師的正確引領(lǐng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、自主探索能力具有深遠(yuǎn)影響。本文主要從以下四個(gè)方面來(lái)探究初中物理教師的引領(lǐng)作用。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生的思維推導(dǎo)

學(xué)生的物理知識(shí)是通過思維活動(dòng)獲得的，也只有通過積極的思維活動(dòng)獲得的知識(shí)才會(huì)自覺鞏固和掌握。學(xué)生對(duì)于初中物理知識(shí)的獲得是間接的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過思維論證等方式獲得最終結(jié)論，這樣教學(xué)才會(huì)更有意義，更耐人尋味。若學(xué)生缺乏這種訓(xùn)練，學(xué)生的分析能力、推理能力就會(huì)缺乏，在思考問題的過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，學(xué)生漸漸就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。光靠單純記憶，物理規(guī)律或定理就會(huì)很快被遺忘。再加上初中學(xué)生的思維正處于經(jīng)驗(yàn)型抽象邏輯思維，在這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行針對(duì)性聯(lián)系，加快學(xué)生的思維方式向理論型抽象邏輯方式轉(zhuǎn)變，這就直接決定初中物理課堂的成效。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中積極引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)密的推理和論證，使思維水平不斷提高，教師幫助學(xué)生在初中形成嚴(yán)密的邏輯思維，這樣才會(huì)逐步掌握問題的解決方法。

二、分析、領(lǐng)悟教材，指引學(xué)生自主探究

現(xiàn)代教學(xué)資源來(lái)源豐富，教師可以因需而選，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)的實(shí)際需要，對(duì)選擇的教學(xué)資料進(jìn)行融合和優(yōu)化；創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，指引學(xué)生去思考、探究。

教師在上課之前，需要廣泛搜集資料，對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行透徹分析，并對(duì)課本知識(shí)的遺漏點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，?zhǔn)備幾個(gè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。以蘇科版物理九年級(jí)的“電路和電壓”的實(shí)驗(yàn)為例，應(yīng)試教育下教師一般會(huì)把串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的結(jié)論告訴學(xué)生，然后教師獨(dú)立完成所有的實(shí)驗(yàn)步驟，并且告知學(xué)生在考試過程中直接把結(jié)論作為已知條件進(jìn)行解題，那時(shí)教師秉承“成績(jī)第一”原則，只要會(huì)做題，教師的教學(xué)任務(wù)就會(huì)能圓滿完成。新課改要求教師的教學(xué)方法和組織內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究的教學(xué)將串并聯(lián)電路中的規(guī)律自己探索出來(lái)。即把學(xué)生分為兩人一組，一人負(fù)責(zé)記錄電流表和電壓表的示數(shù)，一人負(fù)責(zé)進(jìn)行電路的組裝。若實(shí)驗(yàn)中所得結(jié)論與規(guī)律相違背，學(xué)生自己找出原因，慢慢進(jìn)行探索，教師在旁邊可以給出適當(dāng)指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利將實(shí)驗(yàn)做完。學(xué)生與教師角色的對(duì)換，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿樂趣，課堂氣氛活躍，所得結(jié)論很難忘記，這些新教學(xué)模式的實(shí)施，提高了學(xué)生的自主探究能力，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的創(chuàng)造力也提升了。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)際

初中物理知識(shí)源于生活，又高于生活，即物理教材的編寫過程中，將生活中經(jīng)常的現(xiàn)象冠以專業(yè)性詞匯，物理知識(shí)和定律應(yīng)運(yùn)而生。但學(xué)生對(duì)物理感興趣，但不會(huì)將自己學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，因此教師應(yīng)該尋找注重引導(dǎo)學(xué)生的結(jié)合能力，不然空有滿腹經(jīng)綸，卻落得無(wú)處施展的局面。力學(xué)知識(shí)中摩擦力的講解，教師可以列舉生活中經(jīng)常出現(xiàn)的例子，如很多成年人打不開水果罐頭，不是力氣不夠，而是太滑使不上勁，這時(shí)可以找來(lái)橡皮筋，繞在罐頭蓋上，這樣往往很容易就把蓋子打開了。纏繞橡皮筋的作用就是通過增加了與罐頭蓋子接觸面的粗糙程度，以增大摩擦力。提問學(xué)生還有哪些知識(shí)和我們所學(xué)的物理知識(shí)緊密相連。學(xué)習(xí)“物體的物理狀態(tài)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出生活中的案例，講解夏天自來(lái)水管壁大量“出汗”，常是下雨的征兆。自來(lái)水管“出汗”并不是管內(nèi)的水滲漏，而是自來(lái)水管大都埋在地下，水的溫度較低，空氣中的水蒸氣接觸水管，就會(huì)放出熱量液化成小水滴附在外壁上。如果管壁大量“出汗”，說明空氣中水蒸氣含量較高，濕度較大，這正是下雨的前兆。這樣的例子比比皆是，教師引領(lǐng)學(xué)生多觀察生活現(xiàn)象，發(fā)揮自身的腦力和智力，引導(dǎo)學(xué)生多多把所學(xué)的理論知識(shí)生活化、實(shí)際化，提高生活質(zhì)量，使得自身的知識(shí)有用武之地。

四、建立和諧的師生關(guān)系

新課改改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師為主的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)過程中要多加留意學(xué)生的差異性，尊重個(gè)體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。物理中所學(xué)的規(guī)律或知識(shí)都蘊(yùn)含在實(shí)際生活中，教師要和學(xué)生多進(jìn)行頻繁互動(dòng)，有助于教師對(duì)學(xué)生的了解，將優(yōu)異生、合格生和學(xué)困生都吸引到物理課堂中。在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的交流溝通，給予學(xué)生足夠的想象空間、創(chuàng)新空間，對(duì)學(xué)生的奇思妙想要不斷鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂在其中。更要注意的是，教師要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，盡管教學(xué)任務(wù)完成，但教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率大打折扣，學(xué)生的積極性消退，熱情滿滿被消耗殆盡。教師要改變自身的教學(xué)模式，多與學(xué)生溝通，選用學(xué)生更容易接受的教學(xué)方法進(jìn)行授課，了解學(xué)生的不足，給予學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)。最后，教師的人格魅力很重要，初中生的行為方式會(huì)受到任課教師的影響。富有人格魅力的教師會(huì)運(yùn)用自身的幽默、熱情來(lái)感染每一位學(xué)生，學(xué)生愿意和教師多交流，提高初中物理課堂的有效性。

綜上所述，初中教師是學(xué)生的標(biāo)桿和榜樣，對(duì)學(xué)生人格的健全等方面有重大影響。新課改背景下教師的引領(lǐng)所用就是將教師的教和學(xué)生的學(xué)、興趣、知識(shí)等有效聯(lián)系在一起，達(dá)到“教師愿教，學(xué)生愛學(xué)”的局面。在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生多多進(jìn)行交流，這樣教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟