王蕾

【摘要】“輸入假說”是克拉申語言習(xí)得理論的核心，它強(qiáng)調(diào)語言的可理解性輸入與語言學(xué)習(xí)效果的密切關(guān)聯(lián)性。本文基于對(duì)克拉申可理解輸輸入理論內(nèi)涵及特征的粗略分析，探討了“輸入假設(shè)”在提高大學(xué)英語聽力教學(xué)效果中所起的積極作用。

【關(guān)鍵詞】可理解輸入假說 可理解性 教學(xué)

一、“輸人假說”的內(nèi)涵

可理解輸輸入假說（Input Hypothesis），是美國著名心理學(xué)家克拉申（Krashen）于1989年提出的語言習(xí)得理論的五個(gè)假說之一，是該理論的核心部分。克拉申認(rèn)為，習(xí)得得以產(chǎn)生的一個(gè)重要條件就是輸入不能超越學(xué)習(xí)者的理解水平。若語言輸入難度過大，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)內(nèi)化不夠，造成學(xué)習(xí)障礙；反之，學(xué)習(xí)者將接觸不到新的信息來源，知識(shí)雖能夠被完全理解，但毫無意義?；谶@一觀點(diǎn)，他提出了著名的輸入公式：i+1。其中“i”為習(xí)得者當(dāng)前的外語水平，是他們當(dāng)前所能理解的語言材料；“1”則是一個(gè)不定量，是難度稍高于習(xí)得者現(xiàn)有水平的語言輸入材料。很顯然，i+1則為學(xué)習(xí)者將要達(dá)到的更高一級(jí)的語言水平，而“i”和“i+1”之間的差距是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。由此，我們完全有理由相信，可理解性輸入的前提是：語言輸入必須是大于“i”，小于“i+1”。

在輸入假說中，克拉申還指出，理想的語言輸入應(yīng)該具備以下3個(gè)特征：

1.可理解性。語言輸入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)摹靶畔⒉睢?，也就是“i+l”中的“1”。這個(gè)信息差不能過大，因?yàn)槿绻麑W(xué)習(xí)者所接受的語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他所能接受的范圍，他就難以理解輸入的信息，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，甚至談不上學(xué)習(xí)，也就不能習(xí)得語言。只有可理解輸入才是語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素，是語言習(xí)得的必要條件。

2.趣味關(guān)聯(lián)性。輸入的語言不僅要有趣而且要有聯(lián)系，要考慮學(xué)習(xí)者的社會(huì)需要。要使語言習(xí)得有效，需要學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的語言信息內(nèi)容感興趣，并自覺對(duì)其進(jìn)行加工。只有學(xué)習(xí)者想要了解的東西才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能成為有意義的學(xué)習(xí)材料，并獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

3.足夠的輸入量。人類習(xí)得語言最基本的途徑就是對(duì)語言輸入的理解。足夠的可理解輸入才能對(duì)語言習(xí)得產(chǎn)生作用，因?yàn)闆]有量的輸入自然就談不上質(zhì)的獲取。要有足夠的語言輸入量，學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得才能夠?qū)崿F(xiàn)。可理解輸入的量越大，學(xué)習(xí)效果越好。

二、影響聽力教學(xué)效果的因素

聽力，是一項(xiàng)綜合性的技能。它不僅涉及語言、詞匯和語法等語言因素，而且還涉及聽力技巧、聽力策略、心理因素等非語言因素的影響。毋庸置疑，制約和影響聽力教學(xué)質(zhì)量的因素是多樣的。具體來說，本文認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)模式固化，輸入質(zhì)量偏低。對(duì)于初級(jí)階段的英語聽力學(xué)習(xí)者而言，教師的教學(xué)模式、教授技巧則扮演著更為突出的角色。當(dāng)前受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)依然有不少老師采用傳統(tǒng)的三步教學(xué)模式“教師放錄音一學(xué)生聽一對(duì)答案”教授聽力。這種模式往往是片面追求知識(shí)方面的講授，比如語法，詞匯等，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生聽力技能、聽力策略的培養(yǎng)。

2.背景知識(shí)匱乏，可理解性輸入少。英語，是一門典型的西方語言，無論是句法結(jié)構(gòu)還是語用習(xí)慣，都體現(xiàn)著其不同于漢語的文化色彩、價(jià)值觀及思維方式，這在無形中增加了中國學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。很多大學(xué)生甚至少數(shù)教師對(duì)影響聽力理解的因素僅僅停留在語音、詞匯、語法等語言層面，而沒有充分認(rèn)識(shí)到文化背景、民族思維方式及語用風(fēng)俗習(xí)慣等非語言信息的重要性，這在很大程度上使得材料輸入的可理解性降低。

3.忽視學(xué)生情感，輸入的趣味關(guān)聯(lián)性差。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，因此學(xué)生的情感因素如學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、自信心和焦慮等就顯得尤為重要。然而，很多教師在傳統(tǒng)外語教學(xué)觀的影響下，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視了與學(xué)習(xí)活動(dòng)及創(chuàng)造潛能發(fā)展密切相關(guān)的情感因素，以至于出現(xiàn)“情感空白”的尷尬局面。大多數(shù)大學(xué)生還不具備基本的聽力技能和策略，所以對(duì)英語聽力有畏懼感，只要聽音就會(huì)表現(xiàn)出極度緊張或注意力不集中，以至于大腦一片空白不知所措。

三、可理解輸輸人假設(shè)對(duì)聽力教學(xué)的啟示

1.擴(kuò)大語言輸入量。目前初中英語聽力教學(xué)效果不理想很大程度上是因?yàn)榻處煂?duì)語言輸入量的重視程度不夠，而輸入又是語言習(xí)得的前提條件。因此，本文建議教師在英語教學(xué)中重視擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入量。具體操作中，可通過課前、課中和課后，三個(gè)方面予以加強(qiáng)。

a.課前，教師應(yīng)該督促學(xué)生完成與所教聽力內(nèi)容相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生提前對(duì)所聽話題有一個(gè)宏觀的了解和認(rèn)識(shí)，這樣就避免了學(xué)生在聽力過程中對(duì)輸入材料一無所知，茫然無助狀況的發(fā)生。

b.課中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力程度巧妙安排教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合文章的層次和內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)鏈，幫助學(xué)生全面地理解和把握輸入的聽力信息。

c.課后，教師一方面應(yīng)該要求學(xué)生回顧自己在聽力的過程中遇到的問題進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)，并找出原因和解決辦法。

2.增強(qiáng)輸入的趣味J陛和關(guān)聯(lián)性。根據(jù)克拉申的可理解輸輸入理論，當(dāng)輸入的語言材料越有趣，越有關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就越能在不知不覺中輕松地習(xí)得語言。有效的語言習(xí)得，需要學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的語言信息內(nèi)容感興趣，并自覺對(duì)其進(jìn)行加工。這就告誡教師在選擇聽力材料時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，如生活環(huán)境、語言能力、認(rèn)知水平及興趣愛好等要素，保證使其符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而最大限度地集大學(xué)生的注意力，激發(fā)他們在聽力中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而積極主動(dòng)地去獲取聽力輸入的語言信息和語言知識(shí)，將“輸入”及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化為“吸收”。

3.創(chuàng)設(shè)良好的輸入環(huán)境。心理語言學(xué)的研究表明，信息的輸入不是簡單的直線過程，而是結(jié)合了信息接受者的心理和情感狀態(tài)。對(duì)于聽力教學(xué)而言，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡階段，認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一定的輸入語境，降低學(xué)生在聽力過程中產(chǎn)生的情感焦慮，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下習(xí)得輸入信息。具體可以在師生關(guān)系和生生關(guān)系這兩方面作努力。新課標(biāo)指導(dǎo)下的英語教學(xué)，要求教師不僅僅應(yīng)該是傳統(tǒng)觀念下的“知識(shí)源”、“傳到授業(yè)解惑者”，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、有效的課堂組織者、謙虛的傾聽者。也就是說，為了取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)的過程中，務(wù)必要與學(xué)生建立起一種新型的師生關(guān)系。

總之，英語聽力，作為英語學(xué)習(xí)的重要輸入形式之一，與學(xué)生英語輸出能力（說、寫）以及英語綜合能力有著密切的關(guān)系。因此，在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)予以高度的重視。

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