摘 要：我國基礎(chǔ)教育新課程改革所提出的“核心素養(yǎng)”是個體多方面能力的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生適應(yīng)未來社會、促進終身全面發(fā)展的基本保障。中學(xué)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。在此，筆者倡導(dǎo)：在課堂教學(xué)中，要重視生活化情境創(chuàng)設(shè)、重視物理概念和規(guī)律的過程教學(xué)以及重視科學(xué)情感導(dǎo)向（即“三重”）方式設(shè)計，由此順利實現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；三重

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）11-0016-3

當(dāng)人們面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實生活情境時，在正確的世界觀、人生觀和價值觀引導(dǎo)下，綜合運用物理觀念、物理思維模式、科學(xué)探究技能解決實際問題時所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)就是物理學(xué)科核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我們可以通過生活化情境創(chuàng)設(shè)來模擬現(xiàn)實問題，在物理概念和規(guī)律的教學(xué)過程中提高科學(xué)思維能力和科學(xué)探究技能，在物理學(xué)史和現(xiàn)代科技結(jié)合中進行正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任導(dǎo)向。

1 重視生活化情境創(chuàng)設(shè)，在解決實際問題中形成物理觀念

偉大的教育家陶行知先生認為，教育的根本目的是培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人。在物理課堂教學(xué)中，我們主張在學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中發(fā)展其解決實際問題的能力。

1.1 用生活中常見的活動體驗創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

將學(xué)生喜聞樂見的生活場景作為教學(xué)情境素材，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者在進行“浮力”的教學(xué)時，通過下列方式創(chuàng)設(shè)了有效情境：

開場白：同學(xué)們玩過水上步行球嗎？你想看老師玩水上步行球的情形嗎？

播放視頻：老師玩水上步行球的情形（如圖1）。

問題思考：從受力角度分析老師不擔(dān)心落水的原因。

分享活動：學(xué)生交流還看到過有上述情形的受力情況。（在學(xué)生分享的生活事例的基礎(chǔ)上，初步建立浮力的概念。）

生活反思：工作人員不允許帶尖銳物品（老師出示隨身帶的鑰匙串等）進入“步行球”，否則會怎樣？

（順勢從漂浮過渡到下沉情況這一疑難問題探究。）

問題追問：落水下沉的物體是否還受浮力呢？你能設(shè)計實驗驗證自己的猜想嗎？

通過水上步行球這一學(xué)生常見的游樂項目創(chuàng)設(shè)情境，借助這一游樂項目的注意事項，融入安全教育的同時順利過渡到本節(jié)教學(xué)的重難點內(nèi)容：下沉物體是否受浮力的驗證。學(xué)生始終置身于真實的生活情境中，激趣的同時又很好地激發(fā)了學(xué)生新的思考，這使教學(xué)更顯自然順暢。

1.2 用生活用品設(shè)計演示實驗創(chuàng)設(shè)趣味情境

用生活日常用品自制教具完成趣味演示實驗，能增進學(xué)生與科學(xué)的親近感。筆者曾在“大氣壓強”的新課導(dǎo)入時，用澆花灑水壺自制了一個具有“神奇”功能的“兩心壺”（如圖2）[1]，從第一次什么都倒不出來，第二次卻倒出的白色的“奶茶”，第三次居然還倒出了“紅茶”。魔幻般的演示效果吸引了大家的眼球，驚訝和疑惑的神情洋溢在孩子們的臉上。老師用“這就是空氣的‘力量——大氣壓強幫了我們的忙”一句話順利進入新課教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對大氣壓強濃厚的興趣，使學(xué)生想盡早揭開神奇茶壺的愿望轉(zhuǎn)化為對大氣壓的探究動力。一個精彩的開頭，成功了不僅僅一半。

1.3 通過解決現(xiàn)實問題逐步強化物理觀念

準(zhǔn)確的物理觀念是否真正形成，需要在新情境問題的解決過程中得到檢驗。在學(xué)完了電磁感應(yīng)相關(guān)知識后，筆者布置了一個實踐性作業(yè)：設(shè)計一個“搖繩發(fā)電”實驗方案并進行現(xiàn)場實驗展示，看看誰能讓靈敏電流計偏轉(zhuǎn)角度更大。學(xué)生在設(shè)計具體活動、制訂計劃時，會分析影響靈敏電流計偏轉(zhuǎn)角度的主要因素和次要因素、理論原因和現(xiàn)實影響因素；會把一個復(fù)雜的問題分解為若干個簡單的問題；會控制相關(guān)條件；會思考事物間的因果關(guān)系等。這樣就把物理課中所形成的物理觀念和科學(xué)思維用于分析、解決現(xiàn)實問題，在解決問題中進一步提高探究能力、增強實踐意識。

通過創(chuàng)設(shè)真實、逼真的生活問題情境，為學(xué)生提供觀察、思考的機會，讓學(xué)生親切地感受到物理就在身邊，在真實的體驗感悟和探究實踐中獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展多元智能，自覺將所學(xué)所悟運用于生活實踐中，為真正提高學(xué)生的物理觀念奠定堅實基礎(chǔ)。

2 重視物理概念與規(guī)律的過程教學(xué)，強化關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

物理概念和規(guī)律是“課程內(nèi)容”中科學(xué)內(nèi)容的重要部分。課程標(biāo)準(zhǔn)要求重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，不僅應(yīng)重視物理概念和規(guī)律的具體內(nèi)容、意義、適用條件等，而且還應(yīng)重視學(xué)生建立物理概念、學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程[2]。通過概念和規(guī)律的過程教學(xué)，讓學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究等關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)。

2.1 通過物理概念的過程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

物理概念的建立往往是人們在豐富的情境感知的基礎(chǔ)上，通過思維加工形成的。重視物理概念教學(xué)的思維加工過程設(shè)計，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

我們在概念教學(xué)的思維加工環(huán)節(jié)，是否能設(shè)計直接指向物理屬性和本質(zhì)特征的靶向問題，是概念是否能順利形成的關(guān)鍵。例如，在密度的概念教學(xué)中，學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，同種物質(zhì)的質(zhì)量隨體積成正比變化的，在此基礎(chǔ)上老師適時提出：在這一系列質(zhì)量隨體積變化的數(shù)據(jù)中，有無相同的數(shù)據(jù)特征呢？通過有針對性的小組研討，發(fā)現(xiàn)每組數(shù)據(jù)的質(zhì)量和體積的比值總是相同的，這樣，密度概念的比值定義法就水到渠成了。

通過概念教學(xué)的過程設(shè)計，有針對性地對學(xué)生進行科學(xué)思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生從物理學(xué)視角對客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識過程中，實現(xiàn)分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化?？梢?，物理概念教學(xué)肩負著對學(xué)生進行科學(xué)思維培養(yǎng)的重要職責(zé)。

2.2 通過物理規(guī)律的過程教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

新課程倡導(dǎo)物理規(guī)律的教學(xué)設(shè)計，需要遵從科學(xué)發(fā)現(xiàn)之旅。筆者曾在“阿基米德原理”的教學(xué)中，通過如下教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們經(jīng)歷了完整的科學(xué)探究過程。endprint

演示實驗：物體逐漸浸入液體中，浮力增大的同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察液面變化情況。（注：教師演示用的“拉力-浮力稱”，如圖3所示，能一次性讀出物體受到浮力的大小。）

引發(fā)思考：液面為什么會上升？上升那部分液體跟浮力可能存在什么關(guān)系呢？如何驗證我們的猜想呢？

方案設(shè)計：如何收集物體排開的液體？如何簡化測量方案？

教師在啟發(fā)學(xué)生思考溢水杯結(jié)構(gòu)設(shè)計的必要性，為了簡化G因不同小組所用的重物、液體種類和部分浸入狀態(tài)有別，各小組的測量數(shù)據(jù)組盡管不同，但是，在誤差范圍內(nèi)，總是相等的。

活動反思：在整個探究活動中，是否存在影響測量結(jié)果的因素？是否有應(yīng)對策略？

本規(guī)律的探究過程設(shè)計，首先通過一個演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)和提煉問題；并運用已有知識和實踐經(jīng)驗制訂計劃；設(shè)計簡化符合情境要求的實驗裝置進行實驗，獲取客觀、真實的數(shù)據(jù)，盡可能通過數(shù)據(jù)分析形成具有普遍意義的物理規(guī)律。通過這樣的規(guī)律教學(xué)過程設(shè)計，在充分尊重學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上，發(fā)展了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題以及自我反思等科學(xué)探究能力。

3 重視正確科學(xué)情感導(dǎo)向，樹立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理作為科學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，肩負著培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)的職責(zé)，學(xué)生對科學(xué)的熱愛是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該站在一定的教育高度，深挖物理教學(xué)資源中的教育功能，用科學(xué)之美、物理學(xué)史價值和現(xiàn)代科技前景等正能量，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、專研科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任感。

3.1 科學(xué)之美的情操陶冶

物理學(xué)之美無處不在，需要我們用心挖掘。在聲現(xiàn)象學(xué)習(xí)中，師生一起用日常用品自制的樂器開一場別開生面的音樂會；在光學(xué)課堂上，絢麗多彩的螢光舞蹈、激光表演、多面鏡成像等展示；自然界中力與美的圖片的呈現(xiàn)......處處展現(xiàn)著科學(xué)之美。把對美的追求作為我們教學(xué)設(shè)計的一條重要旋律，讓學(xué)生在感受物理世界的精彩與奇妙，領(lǐng)悟物理科學(xué)思想方法的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生探索物理世界奧秘的積極性，學(xué)生一旦有了美的體驗，必然會形成濃厚的興趣和積極的情感。

3.2 學(xué)史與科技的情感激發(fā)

物理學(xué)是一門既古老又現(xiàn)代的科學(xué)。在人類追求真理、探索未知世界的過程中，物理學(xué)在積累豐富的技術(shù)成果的同時，也積淀了豐碩的思想文化和科學(xué)研究方法。我國物理學(xué)家在各領(lǐng)域的貢獻更是不容忽視，英國科學(xué)史學(xué)家李約瑟研究表明，在宋代，中國的科技發(fā)明就占全世界科技發(fā)明的70%。這充分體現(xiàn)了我們祖先的聰明才智，值得我們每一位炎黃子孫感到驕傲和自豪。辛棄疾（1140—1207）在《木蘭花慢·可憐今夕月》中提出的“飛鏡無根誰系？嫦娥不嫁誰留？”的疑問，比牛頓（1643—1727）對蘋果和月球的思考早了500多年?，F(xiàn)代我國物理學(xué)家在高溫超導(dǎo)、中微子物理、量子反常霍爾效應(yīng)、納米科技等基礎(chǔ)科學(xué)突破中，在量子通訊、高速鐵路、載人航天、探月工程、北斗導(dǎo)航等工程技術(shù)中都取得世界領(lǐng)先的成就[3]。這些成就的取得都離不開物理學(xué)家的努力。在物理教學(xué)中，我們要充分重視挖掘和利用這些豐富的素材，讓智慧和現(xiàn)實的光芒指引孩子們形成正確的價值觀。

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。作為物理教師，應(yīng)該在深挖物理教育功能，充分利用生活化、趣味性和哲理性的情境中，通過深度教學(xué)，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽實踐；喚醒學(xué)生對自然界的敬畏、對科學(xué)美的嘆服；折服于科學(xué)精神和態(tài)度；關(guān)注人類與社會、技術(shù)和環(huán)境的相互關(guān)系；啟迪對生命的深度思考。由此真正實現(xiàn)從單純的物理教學(xué)走向物理教育，從知識教授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]阮享彬.用生活化實驗實現(xiàn)物理教學(xué)中的情感目標(biāo)[J]. 物理教學(xué)探討，2015，33（1）：1-3.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]陳從先.基于核心素養(yǎng)的情感、態(tài)度與價值觀教育策略[J].物理教學(xué)探討，2015，33（11）：28-29.

（欄目編輯 趙保鋼）endprint