薛亞湘

【內(nèi)容摘要】歷史學科的核心素養(yǎng)是指學生在學習的過程中逐漸形成的具有歷史學科特征的能力和思維品質(zhì)，它是歷史知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。提升學生的核心素養(yǎng)是歷史教學的關鍵。本文將通過設計教學目標、實踐微課模式、增強學生情感體驗三個方面論述如何有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中歷史 核心素養(yǎng) 教學質(zhì)量

高中歷史新課標指出，在課堂教學中，要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，引入符合時代潮流的教學模式，鍛煉學生自主學習的意識，提高學生的思維能力和探究能力。核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教育的途徑。它不同于一般意義的素養(yǎng)，而是指學生所應當具備的適應自身和社會發(fā)展的能力。在實際教學中，如何提升學生的歷史核心素養(yǎng)呢？

一、確立教學目標，契合核心素養(yǎng)

教學目標作為歷史課堂教學活動的出發(fā)點，教學目標的設計會關系到學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教學目標的設計要符合歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，遵循歷史課程標準，聯(lián)系好歷史核心素養(yǎng)與教學目標之間的關系。教師要正確認識到，學生的核心素養(yǎng)并非一朝一夕就能形成的，而是需要不斷深化、循序漸進的過程。

首先，教學目標要與學生的認知水平、實際教學內(nèi)容相契合。其次，教學目標要體現(xiàn)出分層次標準，可以滿足全體學生的學習需求。最后，教學目標要落實到整個課堂活動中去，與教學過程融為一體。比如，在教學“明清君主專制的加強”這一節(jié)的時候，本課的教學目標應該定為讓學生掌握宰相制度廢除的經(jīng)過和內(nèi)閣、軍機處的建立。從而理解中央集權(quán)下專制主義的強化。圍繞著教學目標，將課堂活動設計成小組合作交流討論會，先讓學生自主閱讀書本上的相關知識，接著思考問題“宰相制度的廢除意味著什么？隨著中央集權(quán)的不斷強化，其中的主要矛盾有哪些？內(nèi)閣和軍機處的運行機制是什么？”讓學生帶著這些問題從書中尋找答案，并與小組同學互相交流想法。在活動中，學生們暢所欲言，可以圍繞著不同的觀點一起討論，課堂氛圍很快被活躍起來。

教學目標在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)中起到導向的作用。有了明確的目標，教師就可以根據(jù)這些目標去組織課堂活動。在設計教學目標中的問題時，教師要事先考慮到學生想到的答案以及他們?nèi)菀滓苫蟮牡胤?，課堂上才能更詳細地為學生解說。同時，隨著教學過程的展開，適當?shù)貙虒W目標作一些調(diào)整，使它與實際教學內(nèi)容緊密貼合。

二、實踐微課模式，提升核心素養(yǎng)

微課作為一種新的教學模式，是指在上課之前，教師預先為學生錄制好一個幾分鐘的短視頻，視頻內(nèi)容主要是本節(jié)課的重難點，使學生對即將所學習的知識有一個大概的認知。在實際聽課時，能到做到有目的性和針對性，從而增強教學質(zhì)量。

微課對學生的歷史核心素養(yǎng)可以起到提升的作用，充分迎合了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。有著時間短，內(nèi)容含量大，資源豐富等優(yōu)勢。那么，在日常教學時該如何巧妙地運用微課呢？比如，在教學“‘百家爭鳴和儒家的形成”時，由于文本內(nèi)容涉及到的知識范圍比較廣泛，如果采取直接講解的方式，容易使學生對知識點產(chǎn)生混淆。所以，教師可以在課前將本節(jié)課的重難點制作成微視頻，通過微課的形式讓學生迅速了解知識框架。像百家爭鳴的時代背景、影響；儒家學派主要包括哪些人；其他學派的著名思想理論是什么等等。在視頻中，配上各個家的畫像和主要思想。比如道家遵循無為而治，道法自然。儒家以“仁”“禮”為核心思想。將不同學家的觀點做成一張表格形式進行對比，起到一目了然的效果。這種微視頻的教學模式可以成功地吸引學生的注意力，調(diào)動他們學習的熱情，積極地參與到課堂上。在學生對所要學習的知識有一個大概的了解后，教師再帶領學生一一解決學習任務，突破重難點，最終實現(xiàn)教學目標。

一方面，微課為課堂教學節(jié)省了大部分時間。另一方面，微課知識信息豐富，以點到面，面面俱到。不過，微課也要求教師在課前精心準備，以簡單快捷為主旨，不能占用太多課堂時間，不可以替代口頭式講解，才能合理地發(fā)揮微課的價值，彰顯歷史課堂教學的魅力，有效提升學生的核心素養(yǎng)。

三、增強情感體驗，切入核心素養(yǎng)

從歷史學科的角度來看，核心素養(yǎng)的形成不但需要知識和技能的積累，還需要情感體驗的參與，才能將知識的學習轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀的品格和崇高的行為。所以在課堂教學過程中，教師要結(jié)合多種因素來增強學生對歷史學習的情感體驗，使他們感受到歷史與生活息息相關，陶冶自身的情操素養(yǎng)。

學習“抗日戰(zhàn)爭”時，不少學生對這些史事已經(jīng)感到索然無味，因為日常生活中接觸到與抗日有關的信息實在太多。但是，真正讓自己銘記的卻沒有多少。為了激發(fā)學生的愛國情懷，教師可以丟棄影片的教學模式，而是為學生展現(xiàn)當時日本人殘害我國人民的真實歷史圖片。比如活埋、槍決、毒氣實驗室、用尖刀捅殺還在嗷嗷待哺的嬰孩。這些圖片可以給學生視覺和心靈強烈的震撼，遠比播放一些后來人們制作的電影效果要好的多。因為真實的發(fā)生過，所以難以忘懷。接著，提出問題“歷史上，日本國家對我國進行了無法磨滅的傷害。而如今，新中國早已到來，我國的綜合國力也在與日俱增。那么，現(xiàn)在中日兩國的關系是怎樣的？我們是否應該拋棄過去，與日本不計前嫌？”讓學生認真思考后，結(jié)合時事案例有條理性的發(fā)言。

總之，核心素養(yǎng)對學生的歷史學習會產(chǎn)生潛移默化的影響。在高中歷史教學中，教師要重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。積極更新教學觀念，實踐新的教學模式，發(fā)揮一切有利因素，不斷提升學生的自主學習意識，合作交流能力和思維方法，促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省如皋市長江高級中學）endprint