魏雷+高嵐

摘要：為提高高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的多方面需求，本課題以高職院校第二課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，旨在積極引導(dǎo)廣大學(xué)生廣泛參與第二課堂活動(dòng)，建構(gòu)和完善育人機(jī)制，以達(dá)到提高能力素質(zhì)、完善人格特質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生 第二課堂

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）23-0031-01

目前，我國高等職業(yè)教育的學(xué)生規(guī)模已達(dá)到高等教育總規(guī)模的一半，但隨著高職教育的快速發(fā)展，高職院校在校生的基本素養(yǎng)、綜合素質(zhì)水平下降幅度較大。另一方面，日益激烈的人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)不再依靠單一技能而是綜合能力的競(jìng)爭(zhēng)。高職院校人才培養(yǎng)方向重技能、輕素質(zhì)，因此畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不占優(yōu)勢(shì)。

高職院校中，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是不可忽視的群體，他們因?yàn)榉N種因素的影響，普遍存在面對(duì)困難時(shí)心理抗壓能力弱的現(xiàn)象。本文結(jié)合寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)了一系列針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“第二課堂”教學(xué)方案，教學(xué)實(shí)踐實(shí)施一學(xué)年后，為了更深了解第二課堂是否對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生產(chǎn)生積極效果，特做了系統(tǒng)調(diào)查與研究分析，為進(jìn)一步確立高職院校第二課堂教學(xué)體系提供參考。

一、調(diào)查方式

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查兩種方式：⑴無記名問卷抽樣調(diào)查，分發(fā)對(duì)象是寧職院已參與第二課堂學(xué)習(xí)的在校生，問卷內(nèi)容請(qǐng)相關(guān)專家進(jìn)行多次審批與修改，問卷定稿后，共發(fā)放200份，回收189份問卷，其中183份為有效問卷；⑵師生訪談?wù){(diào)查，教師層面采取整體調(diào)查方式，學(xué)生層面依然采取抽樣調(diào)查，師生分別在教與學(xué)的不同視角對(duì)第二課堂做了綜合評(píng)價(jià)。整個(gè)調(diào)查過程安排縝密，學(xué)生積極認(rèn)真配合，調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（1）第二課堂開展情況。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有521%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂的管理“制度基本規(guī)范，運(yùn)行井然有序”；有365%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂的管理“還處于制度尚未完善階段，應(yīng)努力遵循教學(xué)規(guī)律”；也有89%的學(xué)生認(rèn)為“制度不完善或沒有制度，管理比較混亂”。在教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過程中，第二課堂基本上都有至少一名教師直接參與或指導(dǎo)，而在問題“第二課堂有無相關(guān)教師帶領(lǐng)和指導(dǎo)”中，有684%的學(xué)生選“有”；其中有236%的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)發(fā)揮了較大的作用；但也有167%的學(xué)生認(rèn)為教師的指導(dǎo)作用很小，其中有63%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有指導(dǎo)作用。

（2）學(xué)生對(duì)第二課堂的評(píng)價(jià)。凡是參加過第二課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，大部分充分肯定學(xué)校開設(shè)第二課堂活動(dòng)的效果，約615%的學(xué)生認(rèn)為，參加第二課堂，能夠幫助他們更好地加強(qiáng)專業(yè)課（第一課堂）的學(xué)習(xí)；約868%的學(xué)生認(rèn)為，第二課堂對(duì)自己的價(jià)值觀取向、政治思想、性格塑造、心理調(diào)節(jié)等有一定的積極影響。

從數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生普遍認(rèn)為第二課堂作為一種課外指導(dǎo)是很有必要的，同時(shí)學(xué)生也希望有教師對(duì)第二課堂進(jìn)行指導(dǎo)，從而滿足自身相應(yīng)的需要。根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，這些需要依次是：熟練專業(yè)技能、擴(kuò)大課外知識(shí)面、提高心理素質(zhì)、改善個(gè)人性格、提高社交能力、拓展人脈范圍、磨煉堅(jiān)強(qiáng)意志、廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，等等。

在各個(gè)專業(yè)教研室設(shè)計(jì)與本專業(yè)相關(guān)的第二課堂的同時(shí)，學(xué)生資助管理部門也面向家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生設(shè)計(jì)第二課堂，以輔助這類群體縮小與普通同學(xué)在心智、交往能力等方面的差距，不過調(diào)查結(jié)果顯示，“熟練專業(yè)技能”仍被他們列為滿足需要意愿的首位，說明今后的第二課堂的課程設(shè)計(jì)還需繼續(xù)調(diào)整。

（3）第二課堂活動(dòng)存在的問題。雖然第二課堂是第一課堂的有力補(bǔ)充，但它依然缺乏與第一課堂有效的銜接與統(tǒng)籌。

首先，在教學(xué)時(shí)間上，二者肯定是互相沖突與對(duì)立的，而且由于教學(xué)安排一定以第一課堂為主，同時(shí)還有其他必要的學(xué)生活動(dòng)如各類球賽、技能競(jìng)賽、聯(lián)歡晚會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等，占用了學(xué)生的大部分課余時(shí)間，因此，第二課堂在教學(xué)規(guī)劃上（尤其在教學(xué)時(shí)間安排上）很難做到科學(xué)合理分配，導(dǎo)致無論教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都很難做到與第一堂課的有效銜接。

其次，目前來看，很多教師對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)十分有限，部分教師還是比較固執(zhí)地堅(jiān)持所謂“第一課堂教學(xué)的正統(tǒng)性”，這也為第二課的開展帶來很大阻力。第二課堂建設(shè)成效不明顯，又反過來深深地影響著教師的參與度，也就很難得到更廣泛學(xué)生的認(rèn)可，進(jìn)而不能調(diào)動(dòng)相關(guān)教學(xué)部門及學(xué)生工作部門的投入積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，第二課堂在學(xué)生中很受歡迎，但較第一課堂而言，在完善的教務(wù)管理、規(guī)范的監(jiān)督機(jī)制、全面的績(jī)效評(píng)價(jià)等方面，依然有不小的差距。因此，本課題將做進(jìn)一步研究，探討高職院校如何配合國家出臺(tái)的相關(guān)教育政策，充分利用各種合理手段，巧妙地把學(xué)生引入到第二課堂活動(dòng)中來，進(jìn)而充分發(fā)揮第二課堂的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔣利平.高校第二課堂勵(lì)志教育模式研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010（12）.

責(zé)任編輯：楊國棟