程曉娟+吳強(qiáng)

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)中，微課教學(xué)方式逐漸興起，這種教學(xué)模式能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)化平臺充分應(yīng)用到教學(xué)中。在大學(xué)英語課程的教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方式，能夠有效解決當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)中存在的一些問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課 信息化技術(shù) 大學(xué)英語

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）23-0028-01

在信息化日益加速發(fā)展的今天，微課成為一種新興的教學(xué)方式，短小精悍的在線視頻是其一大特色，可應(yīng)用于多門課程，它通過多樣化的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過生動(dòng)形象的方式將知識點(diǎn)片段化講解，貫穿在整個(gè)教學(xué)階段，當(dāng)前仍處于初步研究和實(shí)踐狀態(tài)?？蓪⑽⒄n與信息化資源有效結(jié)合，為課程效率的提高和效果的提升做出有力示范。

一、微課的產(chǎn)生及發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)在高校大學(xué)生以95后為主，智能手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品成為他們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活的主流。比起課本，智能手機(jī)更能吸引部分大學(xué)生的注意力，這也恰恰從另一方面證明了傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法達(dá)到預(yù)期效果，亟待通過信息化資源將課堂變得更富創(chuàng)意性和趣味性。微課的短小精悍、內(nèi)容具體、多樣傳播、反饋及時(shí)、制作簡便、可在手機(jī)等移動(dòng)終端使用等眾多優(yōu)點(diǎn)，決定了其應(yīng)用領(lǐng)域、教育層面、教育范疇的不斷擴(kuò)大，它同時(shí)綜合了多種網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，被實(shí)踐應(yīng)用在計(jì)算機(jī)科學(xué)、大學(xué)英語、教育學(xué)等多種學(xué)科。但是，目前仍存在理論基礎(chǔ)研究不足、缺少免費(fèi)共享且功能完善的微課平臺、評價(jià)機(jī)制薄弱、應(yīng)用模式單一等不足之處。[1]

二、信息化在微課中應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）信息化資源下微課對教師和學(xué)生的要求。大學(xué)英語是一門具有高度實(shí)踐性的學(xué)科，學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)高度的交互性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單調(diào)、枯燥。微課以信息化教學(xué)為主要途徑，集成了多媒體課件的圖文并茂等優(yōu)勢，使得學(xué)生能夠在靈活生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。所以，這就對教師提出了更高的要求，在具備高水平專業(yè)能力的同時(shí)，還需要了解信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方法，打破教學(xué)瓶頸，構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生也要盡快適應(yīng)師生之間角色的轉(zhuǎn)變，通過多媒體課件自主學(xué)習(xí)及老師的課中講解，積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

（2）信息化資源下微課的作用及目標(biāo)。信息化資源下的微課可以分為課前、課中、課后三部分。在課前，教師應(yīng)當(dāng)對一些重點(diǎn)內(nèi)容制作相應(yīng)的微視頻，學(xué)生通過相應(yīng)的平臺自主學(xué)習(xí)；課上教師可以讓學(xué)生分組討論，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；課后針對上課實(shí)際情況再制作微視頻幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，安排學(xué)生課后點(diǎn)評，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，徹底改變英語四、六級的應(yīng)試觀念。[2]

三、微課在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用

（1）構(gòu)建合理的教學(xué)流程。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)流程和授課模式。設(shè)計(jì)過程中充分考慮英語課程自身屬性及學(xué)生基礎(chǔ)差異等不同特點(diǎn)，充分遵循“課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后鞏固復(fù)習(xí)”三步走的教學(xué)流程。在課前預(yù)習(xí)階段，教師需要梳理好教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，并將相關(guān)知識點(diǎn)做成教學(xué)視頻。在課上，教師運(yùn)用信息化手段了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況，并進(jìn)行視頻播放和課程講解，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。在課后鞏固復(fù)習(xí)階段，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思和總結(jié)。

（2）適當(dāng)調(diào)整大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容。引用微課后，課程內(nèi)容需要和學(xué)生的專業(yè)有效結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在確定了教學(xué)知識點(diǎn)之后再確定微課堂教學(xué)內(nèi)容以及所需要的教學(xué)策略和手段，協(xié)調(diào)和安排課前、課中和課后的教學(xué)形式。微課堂在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)上提供了更加廣闊的空間和平臺，使得學(xué)生具備了更多的思考、互動(dòng)和反思的機(jī)會，能夠使得英語學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。

（3）提升英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，改變英語教學(xué)評價(jià)模式。在微課堂教學(xué)模式下，大學(xué)英語教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升技術(shù)應(yīng)用能力，適時(shí)調(diào)整教學(xué)步伐和教學(xué)觀念。一是要樹立不斷學(xué)習(xí)理念。信息時(shí)代下學(xué)生有著較強(qiáng)的信息處理和接收能力，教師要樹立不斷學(xué)習(xí)的理念，以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行英語知識的傳遞，提升課堂活力。二是要提升課堂組織的能力。微課教學(xué)模式的課上常有交流和互動(dòng)，教師要有良好的課堂組織能力以便及時(shí)解決秩序混亂等情況。三是要提升信息化技術(shù)應(yīng)用能力。要會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行視頻制作、剪輯和上傳。四是改變英語教學(xué)評價(jià)模式。在微課堂教學(xué)模式下，教學(xué)評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評多元結(jié)合。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)已經(jīng)成為普遍趨勢。在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)形式的不足，教師應(yīng)根據(jù)微課在不同教學(xué)環(huán)節(jié)和不同專業(yè)中的作用，適當(dāng)調(diào)整微課的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，促進(jìn)大學(xué)生英語綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文鈺.信息化技術(shù)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新教育時(shí)代·教師版，2017（7）：232-233.

[2]秦琴.信息化技術(shù)在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（12）：117-118.

責(zé)任編輯：楊國棟