周麗華

【內(nèi)容摘要】交往教學(xué)的定義是教學(xué)主體之間，如教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以精神客體為中介所構(gòu)成的交往活動(dòng)。在初中物理課堂中交往教學(xué)的開展最重要的是正確定義師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，拉近學(xué)生群體和教師群體之間的距離，使得課堂氛圍變得更加活躍，減少物理課堂對學(xué)生能力發(fā)揮的遏制，提高學(xué)生的物理綜合能力。物理教學(xué)在師生的共同努力才能成功完成教學(xué)任務(wù)。本文結(jié)合初中物理教學(xué)現(xiàn)狀，探究交往教學(xué)開展策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 交往教學(xué) 課堂主體

隨著現(xiàn)代教育改革的深入，對初中物理教學(xué)提出了新的要求。傳統(tǒng)以教師為主體的物理課堂已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難得到培養(yǎng)，不利于教師下階段物理教學(xué)的開展。因此，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，而交往式教學(xué)的使用符合學(xué)生物理能力的發(fā)展需求，有效提升了學(xué)生在課堂中的地位，使得學(xué)生在拉近和同學(xué)、教師關(guān)系的同時(shí)提高自身的物理綜合能力，保證了未來物理學(xué)習(xí)的高效性。

一、調(diào)整教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，大部分教師會(huì)忽視交往教學(xué)的開展，而是普遍持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為教師本身是課堂的主體，學(xué)生只是知識點(diǎn)的被動(dòng)接收者，一味地對他們進(jìn)行物理理論知識點(diǎn)的灌輸，這樣的教學(xué)模式不僅不能提高學(xué)生的物理解題能力，也會(huì)讓他們喪失物理學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果的下降。教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)觀念，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流，拉近距離，使得學(xué)生在交往的過程中慢慢發(fā)現(xiàn)物理的魅力，進(jìn)而激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣。

交往教學(xué)開展的基礎(chǔ)是教師要有正確的師生關(guān)系，將學(xué)生放置于課堂的主要位置，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生答疑解惑，并且尊重學(xué)生物理學(xué)習(xí)中提出的觀點(diǎn)，不論對錯(cuò)都要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，創(chuàng)建物理學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)教師在交往教學(xué)中不能遏制學(xué)生的想象力，要鍛煉學(xué)生的拓展思維的能力，使得學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的細(xì)微，將交往教學(xué)的效果最大化。

例如在進(jìn)行《電路連接的基本方式》相應(yīng)知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生能較快的掌握串聯(lián)電路的知識點(diǎn)，但是在分析并聯(lián)電路是存在很多問題，因此，我會(huì)本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生掌握串并聯(lián)的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在課堂的開始，我先通過投影為學(xué)生講述幾個(gè)并聯(lián)電路轉(zhuǎn)化為串聯(lián)電路的技巧，讓學(xué)生對這部分有大致的了解，接著我會(huì)讓學(xué)生之間通過交流的方式來分析我后面給出的幾幅電路圖，它們的難度是慢慢提升。這對學(xué)生而言難度較大，但是我會(huì)走下講臺(tái)，增加和學(xué)生之間的溝通，在個(gè)體的環(huán)境下為學(xué)生講解疑惑的部分，針對性的教學(xué)策略有效提高了學(xué)生的探究效果。通過這個(gè)案例可以看出，交往教學(xué)的成功開展需求正確的教學(xué)觀念作為保證，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，有效提升課堂教學(xué)效果。

二、開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

合作能力慢慢成為當(dāng)下人才的重要評價(jià)指標(biāo)之一，教師在初中物理教學(xué)中也要重視學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。合作教學(xué)模式是交往教學(xué)的重要體現(xiàn)之一，合作學(xué)習(xí)主要分為可以分為兩種，一種是同學(xué)之間的合作，這樣的交往模式能有效鍛煉學(xué)生的自主探究能力；另外一種是教師和學(xué)生的合作，保證學(xué)生和教師的交往下能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，防止學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。這兩種合作各有各的優(yōu)點(diǎn)，但是脫離不了交往的本質(zhì)，值得教師花費(fèi)時(shí)間和精力完善課堂教學(xué)策略，以保證教學(xué)效果的提升。

學(xué)生之間的差異是普遍存在的，他們因?yàn)樯瞽h(huán)境和先天智力因素等等影響，導(dǎo)致他們在物理學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生好差之分，但是這些差異需要教師增加交往去進(jìn)行了解，保證小組分配時(shí)的公平性，能讓成績好的學(xué)生帶動(dòng)成績差的學(xué)生更好地參與到合作學(xué)習(xí)中，同時(shí)學(xué)生和教師在合作過程中的交往也能幫助快速發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)做出調(diào)整，改變探究方向，將合作學(xué)習(xí)的效果最大化。

例如在進(jìn)行“浮力”相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我會(huì)帶著學(xué)生走進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)室開展合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。課前我在學(xué)生能力有高低的基礎(chǔ)上完成小組成員的分配，保證每個(gè)學(xué)生的能力都能在小組中發(fā)揮。接著我會(huì)讓學(xué)生通過合作實(shí)驗(yàn)的方式探究浮力大小和哪些因素有關(guān)，但是大部分小組不知從何下手，我會(huì)在和他們的交往過程中指明探究方向，讓學(xué)生從物理本身和溶液出發(fā)。

三、豐富評價(jià)途徑

在傳統(tǒng)的初中物理課堂中，教師評價(jià)方式比較單一，大部分都是通過考試成績來判斷學(xué)生近階段學(xué)習(xí)情況的好壞，這會(huì)使得教師不能有針對地設(shè)計(jì)教學(xué)策略來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。因此，教師要重視豐富評價(jià)途徑，完善評價(jià)系統(tǒng)，交往教學(xué)的開展能讓教師在評價(jià)時(shí)有更多依據(jù)，通過增加日常交往次數(shù)的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的缺陷，讓學(xué)生在教師評價(jià)中更全面地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)不足支出，重新規(guī)劃學(xué)習(xí)方式，保證物理教學(xué)對學(xué)生能力提升的有效性。

結(jié)語

在當(dāng)下初中物理教學(xué)中，教師要重視交往教學(xué)的開展，通過交往教學(xué)拉近師生、生生之間的距離，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入物理課堂，為學(xué)生物理綜合能力的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師交往教學(xué)的有效利用符合現(xiàn)代教育改革的潮流，尋找到了新的教學(xué)模式。本文論述了交往教學(xué)在初中物理課堂中的運(yùn)用策略，希望本文的論述能給其他教育工作者啟發(fā)。

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（作者單位：江蘇省海門市能仁中學(xué)）endprint