王超　黃覺結(jié)　蘇慧琳　羅銘琦

摘要：提高高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差的現(xiàn)象，通過問卷調(diào)查的方式分析了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出高職院校在教學(xué)實踐中，應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機(jī)、營造良好學(xué)習(xí)氣氛、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及掌握自主學(xué)習(xí)方式、改變教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 學(xué)習(xí)自主性 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）24-0017-02

學(xué)習(xí)自主性（Autonomous Learning），又稱自主性學(xué)習(xí)或自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)（Self-directed Learning），是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，以培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。[1][2]高等職業(yè)教育是以滿足社會職業(yè)需求為目標(biāo)，旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，是國家高等教育的重要組成部分，通過理論與實踐教育相結(jié)合，培養(yǎng)畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。[3]近年來發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位并不能很好地適應(yīng)社會發(fā)展需求，且學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力一般。因此，調(diào)查高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性刻不容緩。

一、研究對象和方法

從我校選取不同專業(yè)學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)平臺編輯問卷，學(xué)生采用無記名的方式在網(wǎng)上作答。內(nèi)容涉及大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、專業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)交流情況、學(xué)習(xí)影響因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我監(jiān)控力等問題。發(fā)放問卷650份，回收有效答卷639份，有效率為9831%。通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，提出提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的策略。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）入學(xué)目的明確，動機(jī)基本端正

調(diào)查結(jié)果顯示，有4507%的學(xué)生入學(xué)是為今后做一番事業(yè)打好基礎(chǔ)，1878%是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造打基礎(chǔ)，2723%是為了找份好工作。這表明大多數(shù)學(xué)生入學(xué)動機(jī)端正、目的明確，但仍有892%的學(xué)生入學(xué)動機(jī)存在問題。

（二）專業(yè)滿意度欠佳，學(xué)習(xí)方向迷失

調(diào)查表明，僅595%的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)很滿意，3646%一般滿意；4131%的學(xué)生對專業(yè)感到不滿，缺乏學(xué)習(xí)興趣，1628%對于這個問題表示說不清。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，積極性不高

學(xué)習(xí)態(tài)度不僅是取得好成績的條件，同時也能促使學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)。通過調(diào)查可以看出，僅4804%的學(xué)生表示能夠做到邊聽課、邊筆記、邊思考，5196%的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至上課做其他事情；5728%的學(xué)生表示能夠積極主動完成作業(yè)，4272%表示對待作業(yè)應(yīng)付了事，甚至不做作業(yè)。這表明很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，需要在教師正確的引導(dǎo)下端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）學(xué)生互動交流欠缺，求知欲偏低

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時，有7214%的學(xué)生會選擇向老師和同學(xué)詢問，2786%選擇不詢問或討論，甚至放棄；課堂上遇到疑問時，3615%的學(xué)生從不或者僅偶爾提問。當(dāng)然，遇到問題，如果有意培養(yǎng)自己的獨立思考能力是值得稱贊的，但若自己不能理解，也不與同學(xué)、老師交流，對學(xué)習(xí)中的困難聽之任之，這類學(xué)生需要引起重視并給予幫助。[4]

（五）自學(xué)能力欠缺，過于依賴外界

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生有5413%認(rèn)為學(xué)習(xí)主要靠自己，4147%認(rèn)為學(xué)習(xí)依賴于教師的教學(xué)方式以及良好的班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣，438%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)主要受家長和教材的影響?？梢?，一大部分學(xué)生將獲取知識的途徑依賴于外界事物，同時也表明教師、班風(fēng)、家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。

（六）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏合理計劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是一樣，若能制訂合理的學(xué)習(xí)計劃并按計劃堅持執(zhí)行，必定能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，但對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查顯示，僅有3192%的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、經(jīng)常預(yù)習(xí)，6808%的學(xué)生表示不預(yù)習(xí)或偶爾預(yù)習(xí)；2285%學(xué)生表示經(jīng)常整理筆記、復(fù)習(xí)知識和思考問題，4773%學(xué)生表示會偶爾復(fù)習(xí)，2942%的學(xué)生不整理筆記，甚至從不復(fù)習(xí)；僅2003%的學(xué)生表示會每學(xué)期指定作息時間表，3224%的學(xué)生從不制訂。這表明許多學(xué)生仍未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（七）自我監(jiān)控力不足，學(xué)習(xí)自主性欠缺

學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有277%的學(xué)生具有經(jīng)常閱讀的習(xí)慣；自習(xí)時注意力能夠非常集中的僅有1643%；碰到不懂的問題時僅有4178%的學(xué)生主動查閱相關(guān)資料。這表明學(xué)生自我監(jiān)控力不夠，自主學(xué)習(xí)能力非常欠缺。

三、提高高職學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的建議

本調(diào)查的研究對象雖只是廣東某一所高職院校部分學(xué)生，但調(diào)查結(jié)果基本能夠反映當(dāng)前高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

（一）培養(yǎng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)動機(jī)

端正的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、制訂合理的學(xué)習(xí)策略顯得尤為重要。

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)避免學(xué)生形成只有傳統(tǒng)授課方式才能提高學(xué)習(xí)效率、只有跟著教師思路進(jìn)行思考才能學(xué)到知識的錯誤觀念，防止學(xué)生對以學(xué)生為中心的教學(xué)模式形成抵觸心理，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)?？梢岳靡延匈Y源（比如：參觀校史館、實驗室、實訓(xùn)基地等硬件設(shè)施，開展專業(yè)介紹、課程介紹、就業(yè)等講座）改善學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，端正其學(xué)習(xí)動機(jī)。[5]

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是一個由學(xué)生來控制的復(fù)雜的認(rèn)知過程，學(xué)生應(yīng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略，在不斷努力和堅持下提高學(xué)習(xí)效果。只有學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中起到的作用，這樣才能結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境及自身需求選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。同時，因?qū)W生個體存在認(rèn)知差異、存在優(yōu)勢和劣勢，因此教師要做到因材施教，提醒學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢尋找切實可行的學(xué)習(xí)策略。endprint

（二）改善校園學(xué)習(xí)環(huán)境，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上并非是一種絕對獨立的學(xué)習(xí)形式[7]，這種學(xué)習(xí)形式的效果直接受到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。學(xué)校一方面可以通過改善和提供良好的學(xué)習(xí)硬件設(shè)施（如圖書館、體育館、多媒體、實訓(xùn)室、實驗室等）為培養(yǎng)優(yōu)秀人才在物質(zhì)層面上提供一個自主學(xué)習(xí)的條件；另一方面，應(yīng)充分發(fā)揮校園文化這一隱形課程使得學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)和成長。[8]高職院校重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此學(xué)校應(yīng)將專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練擺在重要位置，將其作為亮點融入到校園文化當(dāng)中，通過組織學(xué)生參加職業(yè)技能考試鑒定、專業(yè)技能比賽、技能文化節(jié)等活動，讓學(xué)生將“學(xué)知識”和“練技能”放在同等重要的位置，在競爭中不斷提升自己；第三，提倡校企合作，將企業(yè)作為第二課堂，定期組織學(xué)生下企業(yè)，學(xué)生可以接觸更多的和專業(yè)相關(guān)的信息，這種體驗式教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的興趣和熱情，有利于營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

“興趣是最好的老師”，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及智力體現(xiàn)。當(dāng)前環(huán)境下，課堂仍是學(xué)生掌握知識的主要途徑，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要創(chuàng)造良好的課堂氛圍。高職院校可通過改變固有的教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變授課方式，將趣味與知識相結(jié)合，抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生與教師共同作為課堂的主體并融入其中。這種將趣味與知識相結(jié)合的授課方式能夠通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生愿意主動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的意識。除了改變授課方式之外，師生間應(yīng)保持溝通和交流，建立融洽的師生關(guān)系及朋友關(guān)系，從而了解學(xué)生的興趣和特點，制訂有效的教學(xué)計劃。

（四）多元化教學(xué)引導(dǎo)，掌握自主學(xué)習(xí)方式

學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識的同時還需配合合理的自學(xué)方法。應(yīng)充分利用好新生入學(xué)教育，向?qū)W生介紹高職院校的學(xué)習(xí)方式、方法，以幫助學(xué)生養(yǎng)成自我管理和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[9]教師可通過三個階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)——課前自主預(yù)習(xí)、課堂進(jìn)行互動、課后復(fù)習(xí)與拓展。課前學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)熟悉知識內(nèi)容，為課堂上針對性的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，有助于提高聽課效率。課堂上學(xué)生積極發(fā)言、參與實踐，一方面能夠鍛煉學(xué)生的膽量，同時有助于學(xué)生對知識要點和操作技能的掌握。課后學(xué)生通過復(fù)習(xí)，在掌握好基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，根據(jù)自身能力和愛好，做進(jìn)一步的拓展學(xué)習(xí)。教師可靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（五）改變教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，突出自主學(xué)習(xí)能力

根據(jù)課程性質(zhì)的不同靈活應(yīng)用評價和考核方式，不同課程可采用卷面考試、實踐考試、卷面加實踐考核、自我評價、老師評價、報告等多種評價方式，讓學(xué)生明白考核并不是最終目的，目的在于考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[9]同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)自身體會、收獲與不足，使學(xué)生在收獲了知識的同時，不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，改善自身不足，突出自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總之，提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是個非常復(fù)雜且有現(xiàn)實意義的工作，需要在實踐中通過學(xué)校、教師以及學(xué)生的共同努力不斷創(chuàng)新與發(fā)展。高職教育應(yīng)該將提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重要課題，不斷探索提升自主學(xué)習(xí)能力的方法和改進(jìn)措施，不斷豐富和完善學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成終生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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責(zé)任編輯：孫瑤endprint