何文雄

摘 要：當前，在我們城區(qū)學校，受家庭教育、社會環(huán)境的影響，學生的思考能力被弱化，自主學習能力較差，他們課堂學習不會權宜，不懂應變；學習過程中，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力缺乏，存在著嚴重的思維惰性，總處于被動的學習狀態(tài)，影響到學生的終身發(fā)展。所以，迫切需要我們每一位教育工作者應著力于學生自主學習習慣和自主學習能力的培養(yǎng)。本人根據近年的教學經驗，在教學中善于為學生搭建自主探究的平臺，使學生樂學，讓教學成為自主學習的過程，學生學得輕松，教學出成效。

關鍵詞：思維惰性；被動學習；搭建平臺；自主學習；樂學

小學數學新課程標準，倡導“自主探究、合作交流”的學習方式。重視培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力，重視培養(yǎng)學生自主學習的習慣。教學實踐中，我們都發(fā)現只要學生學會學習，掌握方法，提高能力，就會學得輕松。因而作為教師，就要注重在教學過程中為學生搭建自主探究的平臺，讓學生善于發(fā)現規(guī)律，注重挖掘知識的內在聯(lián)系和本質，學會歸納知識，開發(fā)學生的智力和創(chuàng)造力。因而在教學中，教師善于為學生搭建自主發(fā)現的平臺，激活學生的思維，提升學生的能力，學生也就真的變得樂學了，教學就成為學生自主學習的過程。

1 設置課前前置小研究，使學生樂于自主探究

當前的數學課堂，學生作為教學主體的地位已越來越受到重視。但是僅靠課堂上教師出色的教學設計，精彩的語言，還是很難激發(fā)學生自主學習習慣的養(yǎng)成。我學習了郭思樂教授的“生本教育”理念，設置“課前小研究”。如教學《分數和小數的互化》（五年級下冊），我設計了一個小研究：把0.7、■、0.25、■、■、■這6個數從小到大的順序排列起來。[你的想法是怎樣的？你還有其他想法嗎？]“簡單、開放”的設計，學生樂于探究：有的想到統(tǒng)一把分數化成小數再比較；有的想統(tǒng)一把小數化成分數再比較；有的想到把數畫在數軸再比較；還有的說“前面4個我一看知道大小了，只需要把后兩個化成小數再看看就排列出來了”。一個知識點就這樣讓學生弄明白了。加上小組間的生生互動、展示，增強了學生學習的自信心，學生學習熱情高漲，自主學習的習慣逐漸養(yǎng)成。

2 給予充足的動手時間，使學生學會自主歸納

思維是從動作開始的。數學的邏輯性、系統(tǒng)性和抽象性都較強，而小學生的認知特點是以感性認識為主。教學中，我們要給予學生充足的動手操作時間，不要“走過場”。讓學生在積極參與的過程中，通過觀察、思考，學會自主歸納。如在教學“三角形面積的計算”時，我把全班學生分成4個小組，給學生充足的時間進行操作探究：第一小組用兩個完全一樣的直角三角形去拼；第二小組用兩個完全一樣的銳角三角形去拼；第三小組用兩個完全一樣的鈍角三角形去拼；第四小組用兩個不同的三角形去拼；看看分別能不能拼成會計算面積的圖形。要求學生在操作過程中細心觀察，看發(fā)現了什么？并把所發(fā)現的說出來。學生匯報操作的結果有如下：兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形，而兩個不同的三角形無論怎么操作都不能拼成長方形或平行四邊形。有了初步的認識后，順勢再引導學生觀察，學生驚喜地發(fā)現每一個三角形的面積等于所拼成的平行四邊形面積的一半，為什么會這樣呢？引導學生找原因，學生通過比較發(fā)現每個三角形的底和高與拼成平行四邊形的底和高分別相等。從而得出什么結論？接著學生把發(fā)現的通過思考后總結出：因為平行四邊形面積=底×高，所以三角形的面積=底×高÷2。這樣學生自己發(fā)現和總結的結論，就當然記得牢，而且自己參與操作，學生也有成功感和滿足感，從另一方面也可激發(fā)學生的學習興趣。

3 創(chuàng)設發(fā)揮想象的情景，使學生學會靈活探究

在教學中教師要為學生創(chuàng)設想象的情景，讓學生有聯(lián)想的空間，通過極富創(chuàng)意和獨特的聯(lián)想，發(fā)現知識的內在聯(lián)系，從而利用知識的遷移，更好地學習新知。如在教學“比的基本性質”時，我先讓學生回顧商不變的性質和分數的基本性質，再讓學生想一想：比也有類似的性質嗎？如果有，會是怎樣的？請同學們設想一下。這樣，一石激起千層浪，學生為尋找比的基本性質，積極動腦，聯(lián)想也象插上翅膀在腦子里遨游，發(fā)現知識的內在聯(lián)系后把自己的設想說出來，總結了比的基本性質。又如通過“平行四邊形的底不變，高擴大4倍，面積擴大4倍。”學生觸類旁通，由此聯(lián)想到積的變化規(guī)律，更進一步聯(lián)想到：“平行四邊形高不變，底擴大4倍，面積也就擴大4倍”；“平行四邊形高不變，要使面積擴大4倍，底就要擴大4倍”；“平行四邊形的高擴大4倍，要使面積不變，底必須縮小4倍”；“平行四邊形的高擴大4倍，底擴大4倍，面積就擴大16倍”等等。再如通過三角形面積公式的推導聯(lián)想到梯形的面積計算公式也可用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形的方法來推導。放飛學生聯(lián)想的翅膀，避免課堂上思維的空檔，讓學生從特殊想到一般，從一般想到特殊，使知識在學生頭腦形成網絡，思維的靈活性得以充分的擴展，學生的素質就會逐漸提高，越來越熱衷于自主思考，積極學習。

4 設計綜合應用的題型，提高學生自主探究能力

有部分的學生在學習過程中，掌握了一些知識就沾沾自喜，更不去深入鉆研，這是學生學習前進中的絆腳石，為學生思維的擴展和飛躍增加了阻力。所以教學時，我們要善于設計一些綜合應用知識解決問題的題型，引導學生從不同的角度、側面去思考問題，發(fā)現問題，鼓勵學生多問幾個為什么，使學生學會探索，培養(yǎng)良好的思維品質。如在教學五年級《長方體、正方體復習課》時，我設計了這樣幾道題目：

（1）用一根長72厘米的鐵線扎一個正方體教具。這個正方體占多大的空間？如果把這個教具貼上彩紙，至少需要多少的彩紙？

（2）用3個棱長5cm的長方體拼成一個長方體，這個長方體的表面積是多少？

（3）在一個長30厘米、寬20厘米、深10厘米的密封的長方體容器里，水深10厘米。當把容器向右側豎立起來，里面的深應該是多少厘米？

（4）一個長方體，如果高增加3厘米，就成為一個正方體。這時表面積比原來增加了96厘米。原來的長方體的體積是多少厘米？

這幾道題目，需要學生綜合應用知識解答，甚至需要發(fā)揮空間想象能力，通過畫圖解決。我通過小組合作的形式，并提示說“看著題目想不出，可以借用什么幫助解答？”。一個個小組在組長的指揮下，先讓能力后進的同學解答第1題，復習了長方體、正方體的表面積和體積的計算。然后小組討論、分工，通過畫圖把剩下的題目作了清晰的解答。整個過程，學生都是自主解決問題，更重要的是：學生學會了通過畫圖的方法解決問題，“跳起來摘桃子”，提高了自主探究的能力。

縱上所述，在教學中善于為學生搭建自主探究的平臺，引導學生在學習過程中去觀察、理解、感受和發(fā)現，并作出總結，不但印象深，容易掌握學習方法，學習學得輕松，自主學習的求知欲不斷增強，教學就成為自主學習的過程，教學效果自然事半工倍！endprint