候錦榮

摘 要：教育學(xué)的研究對象，簡言之就是教育。教育學(xué)就是研究教育活動、揭示教育規(guī)律的科學(xué)。教育學(xué)的發(fā)展與教育的發(fā)展密切相關(guān)，同時需要其他有關(guān)學(xué)科如哲學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等的參與?！靶W(xué)教育學(xué)”是師范類學(xué)生掌握從事小學(xué)教育工作所必須要具備的教育基礎(chǔ)理論知識，也是使師范類學(xué)生初步具備小學(xué)教育教學(xué)的能力，其對培養(yǎng)師范類學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：“小學(xué)教育學(xué)”；教學(xué)改革；政策建議

目前，我國“小學(xué)教育學(xué)”在教學(xué)方面存在著一定的問題，因此，本文首先分析了“小學(xué)教育學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀的影響因素，然后，在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國的實際情況提出了有針對性的政策建議。

師范類學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)課便是“小學(xué)教育學(xué)”，通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生可以在一定程度上掌握從事小學(xué)教育工作所必須要具備的教育基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生可以初步獲得將所學(xué)到的知識應(yīng)用于實際教學(xué)中去的能力，這為學(xué)生以后順利地走向工作崗位奠定了一定的基礎(chǔ)。這門課程的教學(xué)質(zhì)量的好壞對培養(yǎng)師范類學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)起著重要的作用。然而，目前，我國“小學(xué)教育學(xué)”的教學(xué)還存在著一定的問題，因此對“小學(xué)教育學(xué)”的教學(xué)改革進行研究具有一定的理論意義和實踐意義。

1教學(xué)現(xiàn)狀因素分析

1.1課程自身的原因

“小學(xué)教育學(xué)”的教材缺乏一定的特色，不能很好地聯(lián)系小學(xué)教育實際，教材的編寫過于追求理論體系的完整性，偏重知識傳授，偏重理論闡述，其中，有的內(nèi)容脫離客觀實際，缺乏一定的新意，缺乏一定的可操作性，不能夠充分發(fā)揮其指導(dǎo)實踐的功能，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到無趣，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生覺得“學(xué)而無用”，從而在一定程度上使得“小學(xué)教育學(xué)”在培養(yǎng)師范類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用不能充分地發(fā)揮出來。

1.2學(xué)校方面的原因

“小學(xué)教育學(xué)”的地位沒有受到應(yīng)有的重視，一方面，使得學(xué)生的思想產(chǎn)生偏差，另一方面，使得學(xué)校不能很好地認(rèn)識“小學(xué)教育學(xué)”的重要性。在開設(shè)教育學(xué)課程時，學(xué)校沒有為學(xué)生提供相應(yīng)的教育實習(xí)的機會，使得學(xué)生對教育學(xué)的學(xué)習(xí)如同紙上談兵。同時，過于強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化是學(xué)校的考試制度，在一定程度上使得學(xué)生過于重視死記硬背書本知識，而忽略了教育理論知識的應(yīng)用，忽略了教育實踐能力的培養(yǎng)。

1.3教師方面的原因

首先，由于十分繁重的教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)，許多教育學(xué)的教師沒有足夠的時問和精力進行教學(xué)研究和教改試驗。在備課的過程中，教師們往往重視教育學(xué)理論，注重知識性，注重學(xué)術(shù)性，而忽略了教學(xué)方法的研究，忽略了學(xué)習(xí)方法的研究。

其次，對“小學(xué)教育學(xué)”教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確。一是在授課的過程中，片面地強調(diào)理論知識；二是限于訓(xùn)練知識方面的內(nèi)容，限于訓(xùn)練技能方面的內(nèi)容，而忽視了教育學(xué)對教育智慧與教育理念的啟發(fā)以及培養(yǎng)價值。

再次，雖然教育學(xué)教師的專業(yè)理論知識比較豐富和扎實，但是他們通常對小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀缺乏充分的感性經(jīng)驗，對小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀缺乏充分的實踐經(jīng)驗，這就在一定程度上使得他們在講授教育理論時缺乏必要的實際素材，呈現(xiàn)知識的方式比較單調(diào)，使得理論與實踐相脫節(jié)，在一定程度上降低了教學(xué)效果。同時，學(xué)生往往會用教師所講的理論來對教師的教學(xué)進行評價，在一定程度上使得學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)教育學(xué)沒有用”的觀點。

2政策建議

2.1變以教為重心為以學(xué)為中心

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往只注重教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，這在一定程度上使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個消極被動的狀態(tài)。在教學(xué)的過程中，大部分的課堂時問由教師所占有，學(xué)生所占有的課堂時問則相對比較少，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

所以，在教學(xué)的過程中，作為教師，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的積極主動性之問的關(guān)系，正確地處理這兩者之問的關(guān)系，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要給予相應(yīng)的重視，讓學(xué)生占有大部分的課堂時問，我們的職能則應(yīng)該是對學(xué)生進行啟發(fā)和誘導(dǎo)，為學(xué)生思維的發(fā)展和提高創(chuàng)設(shè)條件。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更好地理解和掌握“小學(xué)教育學(xué)”，為他們以后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2變教師給現(xiàn)成的結(jié)論為學(xué)生探索問題的合理答案

在傳統(tǒng)的教育模式下，教學(xué)方法比較單調(diào)，比較枯燥，模式單一，表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方法所培養(yǎng)的人才不能滿足時代發(fā)展的需要。所以，作為教師，在教學(xué)的過程中，我們不應(yīng)該再完全采用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)實際情況，根據(jù)學(xué)生對象的差異性，采用靈活的教學(xué)方法，積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，鼓勵每一個學(xué)生積極地、大膽地發(fā)言，使每一個學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)都有表達的時問和機會，使每一個學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)都有學(xué)習(xí)的時問和機會。

在創(chuàng)設(shè)問題時，作為教師，一方面，我們應(yīng)該注意所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該與教學(xué)的重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，另一方面，我們還應(yīng)該注意盡量不要給學(xué)生結(jié)論性的答案，同時，在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，我們也應(yīng)該留有余地，只有這樣，我們才能充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。

2.3變學(xué)生被動地學(xué)習(xí)為積極主動地學(xué)習(xí)

師范類學(xué)生所應(yīng)該必備的能力之一便是自學(xué)能力。因為師范類學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)都會從事教師的職業(yè)，而作為教師，應(yīng)該具備自學(xué)的能力，能夠不斷地拓寬知識面，不斷地提高自己，只有這樣，才能成為一名合格的教師。提高課堂的教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)教師工作的重點，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的先決條件之一便是備好課，在備課的過程中，作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，廣泛涉獵與教學(xué)有關(guān)的資料，能夠把教材上的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，只有這樣，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到提高，而如果想做到這些，我們就必須要有一定的自學(xué)能力。所以，我認(rèn)為在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是很重要的。當(dāng)然，這不是說教師無事可做，也不是說教師要對學(xué)生放任自流，而是教師要指導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)。

3結(jié)語

作為教師，應(yīng)該多讓學(xué)生深入實際，只有這樣，才能使學(xué)生盡快具備從事小學(xué)教育工作所必須要具備的能力，才能有效地縮短師范教育與小學(xué)教育實際的差距，才能讓學(xué)生畢業(yè)后順利地走上工作崗位，成為一名合格的教育工作者，為祖國的教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

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