候錦榮

摘 要：教育學(xué)的研究對(duì)象，簡言之就是教育。教育學(xué)就是研究教育活動(dòng)、揭示教育規(guī)律的科學(xué)。教育學(xué)的發(fā)展與教育的發(fā)展密切相關(guān)，同時(shí)需要其他有關(guān)學(xué)科如哲學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等的參與?！靶W(xué)教育學(xué)”是師范類學(xué)生掌握從事小學(xué)教育工作所必須要具備的教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，也是使師范類學(xué)生初步具備小學(xué)教育教學(xué)的能力，其對(duì)培養(yǎng)師范類學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)起著重要的作用。

關(guān)鍵詞：“小學(xué)教育學(xué)”；教學(xué)改革；政策建議

目前，我國“小學(xué)教育學(xué)”在教學(xué)方面存在著一定的問題，因此，本文首先分析了“小學(xué)教育學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀的影響因素，然后，在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合我國的實(shí)際情況提出了有針對(duì)性的政策建議。

師范類學(xué)生必修的一門重要的專業(yè)課便是“小學(xué)教育學(xué)”，通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生可以在一定程度上掌握從事小學(xué)教育工作所必須要具備的教育基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)生可以初步獲得將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中去的能力，這為學(xué)生以后順利地走向工作崗位奠定了一定的基礎(chǔ)。這門課程的教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)培養(yǎng)師范類學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)起著重要的作用。然而，目前，我國“小學(xué)教育學(xué)”的教學(xué)還存在著一定的問題，因此對(duì)“小學(xué)教育學(xué)”的教學(xué)改革進(jìn)行研究具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。

1教學(xué)現(xiàn)狀因素分析

1.1課程自身的原因

“小學(xué)教育學(xué)”的教材缺乏一定的特色，不能很好地聯(lián)系小學(xué)教育實(shí)際，教材的編寫過于追求理論體系的完整性，偏重知識(shí)傳授，偏重理論闡述，其中，有的內(nèi)容脫離客觀實(shí)際，缺乏一定的新意，缺乏一定的可操作性，不能夠充分發(fā)揮其指導(dǎo)實(shí)踐的功能，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到無趣，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生覺得“學(xué)而無用”，從而在一定程度上使得“小學(xué)教育學(xué)”在培養(yǎng)師范類學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用不能充分地發(fā)揮出來。

1.2學(xué)校方面的原因

“小學(xué)教育學(xué)”的地位沒有受到應(yīng)有的重視，一方面，使得學(xué)生的思想產(chǎn)生偏差，另一方面，使得學(xué)校不能很好地認(rèn)識(shí)“小學(xué)教育學(xué)”的重要性。在開設(shè)教育學(xué)課程時(shí)，學(xué)校沒有為學(xué)生提供相應(yīng)的教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)如同紙上談兵。同時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化是學(xué)校的考試制度，在一定程度上使得學(xué)生過于重視死記硬背書本知識(shí)，而忽略了教育理論知識(shí)的應(yīng)用，忽略了教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.3教師方面的原因

首先，由于十分繁重的教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)，許多教育學(xué)的教師沒有足夠的時(shí)問和精力進(jìn)行教學(xué)研究和教改試驗(yàn)。在備課的過程中，教師們往往重視教育學(xué)理論，注重知識(shí)性，注重學(xué)術(shù)性，而忽略了教學(xué)方法的研究，忽略了學(xué)習(xí)方法的研究。

其次，對(duì)“小學(xué)教育學(xué)”教學(xué)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確。一是在授課的過程中，片面地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)；二是限于訓(xùn)練知識(shí)方面的內(nèi)容，限于訓(xùn)練技能方面的內(nèi)容，而忽視了教育學(xué)對(duì)教育智慧與教育理念的啟發(fā)以及培養(yǎng)價(jià)值。

再次，雖然教育學(xué)教師的專業(yè)理論知識(shí)比較豐富和扎實(shí)，但是他們通常對(duì)小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀缺乏充分的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀缺乏充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就在一定程度上使得他們?cè)谥v授教育理論時(shí)缺乏必要的實(shí)際素材，呈現(xiàn)知識(shí)的方式比較單調(diào)，使得理論與實(shí)踐相脫節(jié)，在一定程度上降低了教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生往往會(huì)用教師所講的理論來對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在一定程度上使得學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)教育學(xué)沒有用”的觀點(diǎn)。

2政策建議

2.1變以教為重心為以學(xué)為中心

在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往只注重教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，這在一定程度上使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個(gè)消極被動(dòng)的狀態(tài)。在教學(xué)的過程中，大部分的課堂時(shí)問由教師所占有，學(xué)生所占有的課堂時(shí)問則相對(duì)比較少，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

所以，在教學(xué)的過程中，作為教師，我們應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)性之問的關(guān)系，正確地處理這兩者之問的關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要給予相應(yīng)的重視，讓學(xué)生占有大部分的課堂時(shí)問，我們的職能則應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，為學(xué)生思維的發(fā)展和提高創(chuàng)設(shè)條件。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們更好地理解和掌握“小學(xué)教育學(xué)”，為他們以后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2變教師給現(xiàn)成的結(jié)論為學(xué)生探索問題的合理答案

在傳統(tǒng)的教育模式下，教學(xué)方法比較單調(diào)，比較枯燥，模式單一，表現(xiàn)為教師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方法所培養(yǎng)的人才不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。所以，作為教師，在教學(xué)的過程中，我們不應(yīng)該再完全采用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)象的差異性，采用靈活的教學(xué)方法，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極地、大膽地發(fā)言，使每一個(gè)學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)都有表達(dá)的時(shí)問和機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)都有學(xué)習(xí)的時(shí)問和機(jī)會(huì)。

在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，作為教師，一方面，我們應(yīng)該注意所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)該與教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，另一方面，我們還應(yīng)該注意盡量不要給學(xué)生結(jié)論性的答案，同時(shí)，在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，我們也應(yīng)該留有余地，只有這樣，我們才能充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力。

2.3變學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

師范類學(xué)生所應(yīng)該必備的能力之一便是自學(xué)能力。因?yàn)閹煼额悓W(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)都會(huì)從事教師的職業(yè)，而作為教師，應(yīng)該具備自學(xué)的能力，能夠不斷地拓寬知識(shí)面，不斷地提高自己，只有這樣，才能成為一名合格的教師。提高課堂的教學(xué)質(zhì)量是小學(xué)教師工作的重點(diǎn)，而提高課堂教學(xué)質(zhì)量的先決條件之一便是備好課，在備課的過程中，作為教師，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，廣泛涉獵與教學(xué)有關(guān)的資料，能夠把教材上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，只有這樣，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到提高，而如果想做到這些，我們就必須要有一定的自學(xué)能力。所以，我認(rèn)為在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是很重要的。當(dāng)然，這不是說教師無事可做，也不是說教師要對(duì)學(xué)生放任自流，而是教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

3結(jié)語

作為教師，應(yīng)該多讓學(xué)生深入實(shí)際，只有這樣，才能使學(xué)生盡快具備從事小學(xué)教育工作所必須要具備的能力，才能有效地縮短師范教育與小學(xué)教育實(shí)際的差距，才能讓學(xué)生畢業(yè)后順利地走上工作崗位，成為一名合格的教育工作者，為祖國的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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