摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)學(xué)制一般為六年，這其中所囊括的內(nèi)容在整個(gè)數(shù)學(xué)體系中無(wú)疑是最簡(jiǎn)單的，同時(shí)也是最基礎(chǔ)的。本文力圖從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和階段劃分來(lái)看小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，力圖就如何辦好小學(xué)教育，提著自己的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)勢(shì)；分階段

小學(xué)教育是同學(xué)們打基礎(chǔ)的階段，如果同學(xué)們?cè)谶@個(gè)時(shí)期掉隊(duì)了，那真的無(wú)異于我們平常所說(shuō)的“輸在了起跑線上”。學(xué)習(xí)是一個(gè)馬拉松式的過(guò)程，而在這一項(xiàng)長(zhǎng)距離賽跑中，開頭的幾步無(wú)疑是極為關(guān)鍵的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

一般認(rèn)為，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)領(lǐng)域最為復(fù)雜繁難的問(wèn)題是數(shù)形結(jié)合問(wèn)題。例如在高考數(shù)學(xué)中，為大家所普遍認(rèn)為最難的題目就是最后一個(gè)考察解析幾何的大題，這種題使得很多人望而止步。它通常是以橢圓、雙曲線和拋物線三種方程中的兩種為考察對(duì)象，要求同學(xué)們根據(jù)有限的幾個(gè)坐標(biāo)還原出整個(gè)橢圓或雙曲線的方程式。我們知道，數(shù)形結(jié)合是初中數(shù)學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)函數(shù)方程竟然可以在一個(gè)平面坐標(biāo)中表示出來(lái)。然而，這個(gè)數(shù)學(xué)上的主要困難在小學(xué)數(shù)學(xué)中還沒(méi)有出現(xiàn)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)在探討數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題上也有一定的難度（比如小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)中最常見(jiàn)相遇問(wèn)題就是探討時(shí)間、速度和路程三個(gè)變量關(guān)系的），而且至少在五年級(jí)數(shù)學(xué)中就出現(xiàn)了求立方體體積和表面及側(cè)面積這樣幾何問(wèn)題，可是數(shù)量與圖形的正式融合畢竟還沒(méi)有開始。對(duì)于理解力尚不成熟的小學(xué)生而言，眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)還是很具有挑戰(zhàn)性的。以至于有的學(xué)生家長(zhǎng)反映，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要做到夜里十一點(diǎn)才成。由于學(xué)數(shù)學(xué)教育面對(duì)的全是智力尚未得到充分開發(fā)的孩子，小學(xué)數(shù)學(xué)在教育教學(xué)上更需要注意方式方法的問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)教育專家正在結(jié)合小學(xué)孩子智力發(fā)育的特點(diǎn)量身定制一套教育模式，現(xiàn)在已經(jīng)取得了階段性的成果。

二、分階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法

小學(xué)數(shù)學(xué)不能夠一概而論，之前的小學(xué)曾被細(xì)分為初小、中小和高小。雖然這是在人們接受教育年線普遍較短的時(shí)期的一種做法，在現(xiàn)階段教育中已經(jīng)不怎么提及，可是至少在小學(xué)數(shù)學(xué)方面，這種劃分方式是很能夠概括這三個(gè)不同的階段所對(duì)應(yīng)的知識(shí)難度的。

1.初小

對(duì)于初小（一、二年級(jí)）的同學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)主要還是單純的算數(shù)的層次上，在這個(gè)時(shí)段中只需要掌握簡(jiǎn)單的加減乘除四則運(yùn)算就好。有著較強(qiáng)數(shù)學(xué)潛力的同學(xué)，往往在這個(gè)年齡段上就表現(xiàn)出異于常人的運(yùn)算能力，他們對(duì)于數(shù)量間的關(guān)系掌握得十分稔熟。不過(guò)，絕大多數(shù)同學(xué)畢竟還都是天資一般的，算數(shù)并不存在什么理解上的問(wèn)題，所有人都可以通過(guò)后天的聯(lián)系達(dá)到熟練的程度。因此在這個(gè)階段上，作業(yè)也就顯得格外重要。老師每天都要布置難度與數(shù)量與同學(xué)們的能力相配合的作業(yè)，作業(yè)起到強(qiáng)化練習(xí)的作用。在最開始的時(shí)候，教師可以有意識(shí)地把作業(yè)布置地多一些。之所以布置這些作業(yè)，并不是期望同學(xué)們可以保質(zhì)保量完成，而是通過(guò)這種方式加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)于數(shù)字的親近感。

2.中小

接下來(lái)到了中小（三、四年級(jí)），這個(gè)時(shí)候的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)不僅僅涉及數(shù)量間的關(guān)系。這個(gè)時(shí)候更多的牽涉到了理解的內(nèi)容，比如在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)中的質(zhì)數(shù)與合數(shù)的問(wèn)題，就需要同學(xué)們有較多的觀察與抽象思維的能力。同時(shí)，數(shù)學(xué)成績(jī)產(chǎn)生分化也正是在這個(gè)時(shí)候。之前的數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，四則運(yùn)算只有快慢正誤之分，一般的同學(xué)既很難脫穎而出，也很難跟不上。可是在中小數(shù)學(xué)知識(shí)中，所謂的后進(jìn)生就逐漸涌現(xiàn)出來(lái)了。很多有教育經(jīng)驗(yàn)的專家在這一部分的課堂授課時(shí)，有意放緩課程進(jìn)度，應(yīng)該說(shuō)這一做法是應(yīng)該得到普遍重視的。教師在維持課堂紀(jì)律方面不需要再像初小時(shí)那樣花費(fèi)太多精力，他們能夠相對(duì)比較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中注意力了。小學(xué)課堂一節(jié)課的時(shí)間大概是40分鐘左右，數(shù)據(jù)表明，在上課最初十分鐘和臨近下課十分鐘之間的二十分鐘的時(shí)間里，使同學(xué)們最能集中注意力的時(shí)間段，教師一定要把控好這一時(shí)間，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.高小

最后是高小（五、六年級(jí)）數(shù)學(xué)，這一部分應(yīng)該說(shuō)是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)中難度最大，在小升初考試中最容易出題的部分。不僅有解“X方程”這樣從前從未涉及過(guò)的正推方式，還有變化多端形式各樣的相遇問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，真正能夠體現(xiàn)一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)能力的地方就是在高小數(shù)學(xué)中。在這一時(shí)期，配套練習(xí)冊(cè)的使用較之從前更為普遍，不僅有學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)的，各個(gè)學(xué)?；蛞阅昙?jí)或以班級(jí)為單位在市場(chǎng)上大量成批購(gòu)買相關(guān)試題集。同學(xué)們私下里也備上了大量的參考書及教輔資料。其實(shí)，這一部分的學(xué)習(xí)沒(méi)有想象的那樣難。道理很簡(jiǎn)單，每一個(gè)題目都是圍繞著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出來(lái)的。與其說(shuō)對(duì)于某一個(gè)題目掌握了，還不如說(shuō)這個(gè)題目中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)掌握了，廣大教師與同學(xué)們?cè)谧鲱}方面切忌貪多求大。個(gè)人認(rèn)為，與其大量涉獵新題還不如反復(fù)練習(xí)舊題，以檢驗(yàn)自己是否真正掌握。

許多同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生反感都是在遇到一些切實(shí)的困難之后，教師一定要時(shí)常注意同學(xué)們的倦怠傾向，不失時(shí)機(jī)予以鼓勵(lì)。教師們不要吝惜課堂講授，困難有的只需要教師一句話就能讓有的同學(xué)豁然開朗。數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言都更加容易短時(shí)間內(nèi)取得一定的進(jìn)步，正如上文所說(shuō)，數(shù)學(xué)是一通百通的東西。這個(gè)道理教師一定要適時(shí)向同學(xué)們傳達(dá)，之前的算法只是正是服務(wù)于解決實(shí)際問(wèn)題的，切不要因?yàn)橐粫r(shí)挫折而半途而廢，放棄之前的所有努力。

以上便是筆者個(gè)人基于教育的宗旨提出的一些粗陋之見(jiàn)，筆者自身對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)于教育學(xué)的理論修養(yǎng)還待加強(qiáng)，其中不當(dāng)之處甚多，還請(qǐng)廣大教育界同仁來(lái)函批評(píng)指正。

作者簡(jiǎn)介：

張亞亞（1985—），女，漢族，寧夏西吉人，寧夏西吉縣回民小學(xué)數(shù)學(xué)教師，本科，職稱：二級(jí)教師。