高吉萍

目前，新一輪的課程改革已蔓延至全市的各個中小學校，經(jīng)過幾年的探索與實踐，我們白龍礦區(qū)學校如今已形成自己特有的課堂模式“10+35”。10指教師引導、總結、評價的時間不能超過10分鐘；35指學生自主學習的時間要保證有35分鐘。課改告訴我們學生是課堂的主人，教師必須轉變角色，要放手、要相信學生的能力，充分發(fā)揮學生學習的主動性，如何才能讓學生動起來，課堂活起來，效果好起來？校領導和老師們一致認為小組合作學習可以讓每一位同學參與其中，分享自己的想法與見解，同時兵教兵可以有效提高學生的綜合能力與集體精神。自從參加工作以來，我熱衷教育，認真教學，積極學習各項改革理念，順應課改的要求，采用小組合作學習的方式。在此將自己在實踐中的一些經(jīng)歷和淺薄的感悟寫出來與大家共同分享。

對我而言，我很堅信真正的小組合作學習對學生的學習起到了巨大的促進作用，但在實踐過程中，原本以為一帆風順的學習卻困難重重，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問題就在于小組合作之“外”的這些環(huán)節(jié)沒有跟上。我想如果我們一開始便一味的追求形式上的到位，而忽略學生學習習慣和態(tài)度等的養(yǎng)成，則應屬于舍本逐末，我們前進路上的困難尚未掃除，行進起來怎能暢通？起初，為了讓小組合作，有時提出的問題過于簡單或超出了學生的現(xiàn)有能力，導致學生失去了學習興趣，有的問題很淺顯，答案一看就可以看出來，還需要合作探究嗎？其次，大多數(shù)學生的思想自私、狹隘，只顧自己好壞，不計他人得失，一旦與同學發(fā)生矛盾，會將責任一股腦的推向別人，把自己擇得一干二凈，沒有集體意識和責任感，這種思想意識下怎能落實“合作”呢？還有，學生學習過于被動，學習能力不強。以往的教學更多的是教師的灌輸，學生死記硬背已成習慣，不能夠進行性主動的思考，坐等其成的學生大有人在。此外，由于學生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學生講，學困生聽”的局面。還有許多問題，如學生傾聽、交流能力不足，合作意識不強等等，都制約著小組合作學習的有效開展，也成了課改前進道路上的絆腳石。痛定思痛，我認真分析原因并采取了相應的措施。

首先，小組合作學習的內(nèi)容要優(yōu)化，把握合作的時機。小組合作學習前，我根據(jù)學習內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件等等，引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。這些問題有的是學生在自主學習中主動提出來的，有的是圍繞學習重難點而展開的，包括對有關句段的理解，對課文主題的理解以及綜合實踐活動等等，比如我在教《羚羊木雕》，文中結尾道“可是，這能全怪我嗎？”我拋出了一個問題：“你認為這件事主要怪誰？”學生們七嘴八舌，有人說怪父母，有人說怪“我”，還有人說怪萬芳，見此激烈的場面我連將全班六個小組分為三大組：一認為主要怪父母，二認為主要怪“我”，三認為主要怪萬芳。然后要求每組學生先從文中、資料或生活實際中找出依據(jù)，再由每一小組選出兩位辯手，參加辯論賽。學生的任務明確，分工合理，積極投入到合作中，你找依據(jù)，我寫文字，他修改意見，忙得不可開交。辯論時每組的代表發(fā)言，組員還爭搶著補充，大家各抒己見，言之有理，達到了事半功倍的學習效果。

其次，教師要適時引導，提高合作的效率。在小組合作學習開始，我要求組長安排好發(fā)言的順序，首要尊重學困生的意見，防止你說我也說，你說了我不說。合作學習時，除了事先提出合作要求外，我會深入到組內(nèi)，對出現(xiàn)的問題及時指導。如有時發(fā)現(xiàn)學困生參與不積極，我會幫助他從最簡單的角度分析問題，讓他有話說，從而樹立他的自信心，也會要求組長多多幫助學困生，有時也會內(nèi)定學困生代表組在班內(nèi)發(fā)言，這時大家為了組的榮譽都會幫助他完成合作任務。有的學生合作不夠友好，遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，這時我會告訴他們要學會尊重他人的觀點，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……”或者說“我補充一下……”。有時學生討論時會出現(xiàn)理解的偏差，還是學習《羚羊木雕》時，很多學生在討論時都認為父母重財輕義，我就啟發(fā)道：“羚羊木雕在父母的眼里僅僅是因為它的價錢嗎？”學生思考討論后覺得，羚羊木雕是父親從遙遠的非洲帶回來的，蘊含著父母的愛，哪能輕易送人呢？我恰如其分地介入，讓學生明白了父母的良苦用心，也更深入地理解了課文，使合作學習有序有實效。有時小組討論時受阻，我會及時耐心地點撥，使小組討論順利進行。小組活動出現(xiàn)問題時，老師應及時進行干預和指導。雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不會相同，但是教師如果是先在準備階段做出穩(wěn)妥的預測，采取一些相應措施，也能避免臨時的手忙腳亂。

第三，教師要及時有效地進行評價與激勵，調(diào)動學生合作的積極性。要求教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。合作學習中除了對學生個人給予一定評價外，我還會對小組的整體表現(xiàn)進行評價；除了對小組學習結果進行恰到好處的評價外，我更注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，無論是個人還是集體、過程還是結果，我都會把小組合作的表現(xiàn)作為評價的主要指標。我會多用此類的評價：“你們小組真是黃金搭檔?。　薄暗趲捉M討論時組員踴躍發(fā)言、句句有理有據(jù)，沒有一句廢話，真是一支高效率的團隊?！薄暗趲捉M成員團結協(xié)作、不放棄學困生，共同攻克了難題，是大家學習的榜樣?！背酥?，學生個人評價、小組互評也很重要，學生往往比老師評價得更全面、更細致。合作學習后我經(jīng)常采用口頭表揚、鼓掌祝賀、加分獎勵、授予小組榮譽稱號等等形式激勵學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)自己的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作興趣，提高合作能力。

我個人認為，在實行小組合作學習模式的道路上，每一位教師要相信學生，恰當?shù)亍胺鲆话选睂W生，幫助學生逐步養(yǎng)成學習習慣，教他們學會學習，學會互相交流溝通，形成責任意識和集體榮譽感，也要完善評價機制，小組合作學習就會水到渠成了。

今后的工作中，我會更加努力，時刻學習、總結和反思，將“合作”進行到底。endprint