摘 要：本文從美術(shù)課的教學實際出發(fā)，研究以思維導圖這種圖表化的筆記形式生成美術(shù)學案，優(yōu)化美術(shù)教學，并闡明了其作圖方法及在教學中的應用策略及體會。論文通過研究證實了思維導圖運用于小學美術(shù)學習領(lǐng)域是可行的，該教學策略提高了學生學習美術(shù)的興趣，同時也有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；思維導圖；生成性；美術(shù)學案

美術(shù)教案的寫作問題長期以來困擾著部分一線美術(shù)教師，傳統(tǒng)教案較強的預設性同美術(shù)學科的活動性、生成性頻頻沖突，因此教師有時干脆拋開教案上課，反而得心應手。什么形式的教案能夠解決這些問題呢？在此，筆者向大家推介一種圖表型的筆記方式——思維導圖。思維導圖在英美等國家的教育領(lǐng)域有廣泛應用，在提高教學效果方面成效顯著?，F(xiàn)代的認知主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論都從教學上支持思維導圖。

一、美術(shù)學案適合應用思維導圖模式

通俗的說，思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。思維導圖通常從一個主要的概念開始，向周圍發(fā)散為一個樹狀的結(jié)構(gòu)，散發(fā)出多個概念，利于學習者發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的形成。

每個概念包括關(guān)鍵詞及圖形兩部分，概念間用“箭頭”連接。它舍棄記錄信息的筆記方式，采用圖畫的直觀方式，對知識點進行層級化、結(jié)構(gòu)化，形成一目了然的直觀效果。因此教學過程就變成了開放的、動態(tài)的。

學案，是一種學習方案，它嘗試站在學生的角度編寫，使教學更具有生成性；學案引導學生的個性展示，與思維導圖多元化凸顯個性的特點正相吻合。在教學設計上，運用思維導圖技術(shù)就能較好的保證這種開放和動態(tài)的隨機生成。

根據(jù)美術(shù)課創(chuàng)造性、形象性特點及課改實際，思維導圖適應美術(shù)教學的需求。首先，美術(shù)課是具有創(chuàng)造性的學科，倡導放射性思維。思維導圖有概念外延的多元化放射、拓展，既能充分發(fā)揮美術(shù)課善于想象的學科優(yōu)勢。其次，美術(shù)教學具有視覺性特點，涉及大量的圖形圖像，而傳統(tǒng)的文字學案在文字和圖形的整合上不直觀、不連貫，不能突出學科優(yōu)勢。再者，思維導圖是以學習目標為出發(fā)點的，學習目標是教學的核心部分，這就保證了它作為學案的有效性。

二、思維導圖在生成性美術(shù)學案中的運用案例

本文以浙美版美術(shù)三年級上冊《中國結(jié)》為例。以學案撰寫為主要著眼點。

（一）學案撰寫

1.分解學習目標

把本課的學習目標分解為若干個關(guān)鍵詞（見下表），再圍繞著圓心（課題）輻射排列并連線，這就形成了最上級的分支。

句子分解為關(guān)鍵詞后，關(guān)鍵詞獲得了多元指向性，概念的外延就擴大了。每個概念都要盡可能用圖形、圖像來表達，這可以刺激想象力，并加深識別和直觀決策。

2.發(fā)散多元概念

以學習目標的各個關(guān)鍵詞為若干個中心，分別進行拓展。在概念發(fā)散上層次越多越好，要鼓勵奇思異想，突破常規(guī)思維、鋪陳盡量多的概念。

3.串聯(lián)相關(guān)概念

這一步是形成教學策略的關(guān)鍵。在已經(jīng)鋪陳的思維導圖上，分析同級或不同層級的概念之間的有效關(guān)系，對任意兩個或兩個以上的概念進行串聯(lián)，形成預設的教學思。

（1）春節(jié)、家庭、造型幾個概念可拓展為如下教學思路：春節(jié)，我們?nèi)页蓡T用各種中國結(jié)打扮自己，迎接新春。爸爸的汽車里掛上了平安結(jié)，媽媽的絲巾和服裝更有多種結(jié)型，我的手鏈也用三環(huán)結(jié)裝飾了。

（2）醫(yī)院、非典、盤長結(jié)幾個概念可拓展為如下教學思路：“非典”時期，在人民醫(yī)院門口的隔離帶旁，人們自發(fā)用中國結(jié)串聯(lián)起來，形成一條感人的“新式隔離帶”，討論其意義所在，并在自己的生活中尋找類似可以運用的情境。

（二）課堂運用

在課堂上更顯出思維導圖的生成性優(yōu)勢。教師在課前就將思維導圖分發(fā)給學生，讓他們在教師的思維導圖學案基礎上，按照自己的能力、興趣整理資料，為上課做準備。通過這種美術(shù)學案轉(zhuǎn)變學習方式，將思維導圖上的信息進行物化，作為教師可有如下準備工作：做課件、搜集中國結(jié)實物、制作范例等；作為學生可有如下準備工作：搜集信息、各種中國結(jié)實物、互相討論、準備工具材料等。

在課堂實踐中出現(xiàn)了一些亮點，以下列舉幾個實例加以說明：

（1）裝飾：學生帶來在濟南民族風情園旅游的照片，在她與少數(shù)民族同胞的合影中發(fā)現(xiàn)其頭飾有幾種中國結(jié)→該學生積極查閱資料，辨別結(jié)型→她主動邀請鄰座幾位女生根據(jù)自己的外形、服飾、個性進行量身定做→探討恰當?shù)慕Y(jié)型與飾品搭配的可能性→搜集資料后和其他組交流心得。

（2）拆解：幾個學生無意拆散了教師的作品“三環(huán)結(jié)”→教師提示他們可以從拆解“三環(huán)結(jié)”中系統(tǒng)摸索“雙喜結(jié)”、“壽字結(jié)”等相近結(jié)型的編制規(guī)律→并嘗試與對應的結(jié)型名進行分析或另取名字→給大家示范怎么舉一反三的編制這幾種類似結(jié)型。

（三）評價方式

運用了思維導圖的課堂評價也與眾不同，可以省略學生自評環(huán)節(jié)，直接進行互評，利用頭腦風暴技術(shù)展開小組討論，形成合作小組的思維導圖。

（四）課后修訂

思維導圖的非線性、開放性使得學案的概念增刪和結(jié)構(gòu)調(diào)整比傳統(tǒng)教案更靈活方便，其圖形性能大量容納范畫和學生作業(yè)。

三、用思維導圖構(gòu)建生成性美術(shù)學案的體會

在運用學案的過程中，教師達到了有效教學，學生獲得了有效學習。美術(shù)教師用思維導圖備課后，一張多維度的教學圖譜了然于心；走進課堂時，他感受到的是師生間的各種互動形成多元的信息流動，捕捉到每個有效的課堂信息，并將之與思維導圖進行磨合，或引導或解析。話語權(quán)沒有被教師把持，每位學生都可以從這個直觀的資源鏈中選取學習路徑，獲得成就感。思維導圖作為一種教學方式、一種傳統(tǒng)文字教案的補充形式，作為一種教學技術(shù)，在信息技術(shù)推動的“視覺文化時代”，思維導圖以其天生的圖形優(yōu)勢和多元化發(fā)射思維的能力，一定會在美術(shù)課教學中大有作為的。

參考文獻：

[1]托尼·巴贊.思維導圖——放射性思維[M].作家出版社，2005，1.

作者簡介：

呂朝濤，大學本科，小學二級教師，研究方向：小學教育教學。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint