梁暢

摘 要：微課就是使用五分鐘到十分鐘的時間以視頻的方式將課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來，圍繞教學(xué)重點展開的教學(xué)活動。微課是在新時期教學(xué)改革和科學(xué)技術(shù)相結(jié)合情況下的產(chǎn)物，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使教學(xué)目標(biāo)更加明確也能夠給學(xué)生耳目一新的感覺，教學(xué)形式靈活多樣。基于此，本文以高中化學(xué)教學(xué)為例，對微課在化學(xué)教學(xué)中的運用進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)；教學(xué)；應(yīng)用研究

化學(xué)是高中升學(xué)考試的重要學(xué)科也是培養(yǎng)學(xué)生思維感知力的關(guān)鍵途徑，是一門將理論和實驗相結(jié)合的學(xué)科。人類生活中有很多化學(xué)現(xiàn)象，化學(xué)在經(jīng)濟發(fā)展中也起到了關(guān)鍵作用，化學(xué)知識非常復(fù)雜也相對專業(yè)因此在學(xué)習(xí)中可能遇到不同的困難，那么教師需要使用多種教學(xué)方式激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，不斷強化化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

一、應(yīng)用微課突破重點難點，深化化學(xué)知識

化學(xué)學(xué)習(xí)中存在很多復(fù)雜的知識點，這是課堂當(dāng)中的棘手問題，可能會耗費更多時間和精力，因此教師對突破教學(xué)難點較為關(guān)注。微課使用的是一種明確的教學(xué)方式，這種方式簡單明了，能夠?qū)⒅R點全面表現(xiàn)在視頻當(dāng)中，然后按照知識重點和知識難點去理解教材的內(nèi)容，讓學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)環(huán)境中。

例如，教師在教授《氧化還原反應(yīng)》的過程中，可以通過微課視頻的方式對其中的重點問題進(jìn)行點撥，學(xué)生明確學(xué)習(xí)要點，在微課視頻當(dāng)中按照橫縱交互的形式對知識做歸納總結(jié)。例如，橫向上，使用列表等對概念進(jìn)行分析，梳理；縱向上，在當(dāng)前教學(xué)實例的闡釋下，依靠教學(xué)重點，強化各種知識點的運用，讓學(xué)生對知識的了解也更加透徹。例如，在縱向上展示出氧化還原反應(yīng)的口訣，“先標(biāo)化合價，再看價變化，起止同元素，橋上標(biāo)變化，上標(biāo)升失氧，下標(biāo)降得還，電子轉(zhuǎn)移數(shù)，原數(shù)乘變價。”這個口訣的展現(xiàn)能夠?qū)⒀趸€原反應(yīng)當(dāng)中的大部分重點凸顯出來。學(xué)生學(xué)習(xí)也能夠更加便捷。

二、運用微課，提升試驗可視性

化學(xué)本身是一門知識和實驗相結(jié)合的學(xué)科，要不斷提升實驗的效果和實驗的可視性，由于部分地區(qū)化學(xué)實驗條件的限制，并且化學(xué)實驗課程時間有限，那么就可以對一些實驗現(xiàn)象不是非常明顯的實驗在化學(xué)課堂上展示出來，學(xué)生在教師理論講解的過程中，深化對化學(xué)實驗現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，進(jìn)而掌握其中的重點知識，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升也讓學(xué)生的動手操作能力更強。微課的使用可以突破原有的化學(xué)實驗空間限制，不斷提升化學(xué)實驗的可操作性和清晰度，減少由于實驗帶來的風(fēng)險，也能夠填補化學(xué)“小實驗”的空白，例如在講解《水和鈉的反應(yīng)》過程中，就可以使用視頻、投影儀等等給學(xué)生觀看這兩者的反應(yīng)，學(xué)生充分的認(rèn)識到酚酞溶液和鈉之間的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，進(jìn)而在實驗中得出自己的結(jié)論。例如，教師在講解《氯氣的制取》過程中，就不適宜進(jìn)行化學(xué)實驗，因為氯氣本身是一種有毒氣體，對學(xué)生的安全會產(chǎn)生威脅，教師的空間非常小，在室內(nèi)實驗具有極大的危險性。那么教師句可以利用微課的形式對氯氣的制取實驗進(jìn)行演繹，在演繹的過程中還要加入網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于氯氣消毒、潔廁靈和84消毒液混合危害等等的視頻，了解其中的化學(xué)原理。讓學(xué)生能夠在微課當(dāng)中對氯氣的性質(zhì)進(jìn)行把握，強化理解。教師除了單一的使用視頻還可以利用小組探究的方式讓學(xué)生獨自完成實驗，利用手機以及其他設(shè)備觀察各種實驗的現(xiàn)象，爭取能夠讓學(xué)生參與到微課的制作當(dāng)中，在課堂上演繹說明，強化學(xué)生課堂參與性、強化學(xué)生對知識的理解程度進(jìn)而有效掌握化學(xué)知識。

三、微課引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維

在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的知識背景還需要了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，從此出發(fā)去制作微課學(xué)生更加容易接受。教師需要在微課當(dāng)中巧設(shè)問題然后帶領(lǐng)去學(xué)生去思考分析，探索出化學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘，給學(xué)生積極討論和交流的空間讓學(xué)生的發(fā)散思維得到擴展，提升學(xué)生的自主探究能力讓學(xué)生可以針對微課講解中的內(nèi)容主動思考、探討、分析自己出現(xiàn)問題的地方和發(fā)生錯誤的根源。

例如，在《原子、離子、分子》結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對這幾點非常容易混淆，難于感知，因此理解過程就非常復(fù)雜，在此情況下可以使用微課的形式教學(xué)，將離子、原子和分子使用圖標(biāo)圖案的方式展示出來，學(xué)生可以變抽象知識為形象知識，加深對知識點的理解。另外教師利用問題引起學(xué)生的探究：

例如，對比下列幾個式子：Cl+Cl→Cl2（放熱247kJ），O+O→O2（放熱493kJ）以及N+N→N2（放熱946kJ）可以得出結(jié)論是什么？

四、結(jié)束語

綜上所述，本文對微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和研究。微課是一種全新的教學(xué)方式，迎合了課程改革的需要，在微課教學(xué)中教師還需要做好多個方面的分析和研究，讓課程重點難點內(nèi)容在微課當(dāng)中顯現(xiàn)出來，進(jìn)而學(xué)生清楚自己在課程中的學(xué)習(xí)要點。另外，利用微課的講解要化學(xué)實驗更加透明，運用微課，提升試驗可視性，使用微課巧設(shè)問題，激活學(xué)生思維。

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