楊衛(wèi)東

摘要：歷史作為一門較為沉重的學(xué)科，對學(xué)生來說是枯燥的，很多知識是學(xué)生容易忘記的，這就表明了復(fù)習(xí)對歷史這門學(xué)科的重要性，老師要采取有效的方式進行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)把不會的知識搞明白，能夠讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)歷史。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史復(fù)習(xí)；有效課堂

復(fù)習(xí)是對學(xué)過知識的總結(jié)，是老師對講過內(nèi)容的深刻見解和回憶。歷史雖然是枯燥的，但教育部讓高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史并不是為了為難學(xué)生，而是為了讓學(xué)生更好的認識各個國家的歷史，尤其是我國的歷史?，F(xiàn)在的學(xué)生對歷史的認識都非常淺薄，還有些學(xué)生根本不了解新中國是如何建立的，是怎樣度過難關(guān)的。學(xué)生對歷史的認識主要是在歷史課上，如果沒有歷史這門課程，那學(xué)生從哪學(xué)習(xí)歷史，因此歷史這門課是非常有必要的，學(xué)完后的復(fù)習(xí)也是有必要的。這么多的事件，這么多的歷史年代，學(xué)生怎么能簡簡單單的理解并記住，一學(xué)期的課程是有數(shù)的，老師不可能單獨拿出一節(jié)課來重新學(xué)上節(jié)課的內(nèi)容，只有通過復(fù)習(xí)來讓學(xué)生鞏固知識，加深記憶。復(fù)習(xí)課需要高效有序的進行的，也是需要老師作用有效的教學(xué)方式的。

一、復(fù)習(xí)課存在的問題

（一）知識太多

歷史的一大特點就是知識點太多太碎，幾個國家的知識放在一個單元，學(xué)生一開始大腦中的知識比較少，學(xué)習(xí)歷史會比較輕松，但一旦學(xué)了一段時間，學(xué)生會越來越吃力，因為知識點太多了，而且好多是相互之間毫無關(guān)系的知識點。其實說到底是學(xué)生的知識儲備不夠，導(dǎo)致歷史的學(xué)習(xí)越來越困難。老師只能采取專題的方式進行復(fù)習(xí)，如果還是一課一課的方式進行學(xué)習(xí)，那學(xué)生會把學(xué)過的知識搞得更混亂，起不到復(fù)習(xí)的效果。

（二）學(xué)生之間的差異

每個學(xué)生對每一節(jié)課的認識程度和學(xué)習(xí)方式是不同的，每個人的學(xué)習(xí)過程也是不同的，如果在課堂上按照老師的方法進行復(fù)習(xí)，對一些學(xué)生來說是不合理的，而且還會浪費一些學(xué)生會浪費很多的時間在這上面。因此，老師要有針對性的復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)前，老師要把每位學(xué)生的真實情況搞清楚，然后帶他進行有針對性的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)要完全跟著學(xué)生走，因為只有學(xué)生對自己才是清楚的，才是最有效的針對性學(xué)習(xí)，學(xué)生在一開始的學(xué)習(xí)過程中，老師要讓學(xué)生先學(xué)好概念，學(xué)好概念后再進行一點點的學(xué)習(xí)，不然會導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中知識了解的不夠深刻。

（三）學(xué)生難發(fā)揮作用

現(xiàn)在的老師普遍認為老師才是課堂的主要人物，老師才是占主要地位的人，其實這是老師的錯誤理解，學(xué)生才是課堂的主人，學(xué)生才是課堂的主要人物。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師要時不時的給學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生能進行有效的學(xué)習(xí)，同時老師也要讓學(xué)生發(fā)揮主體的作用，不要全部以老師為主。而且復(fù)習(xí)課知識太多，很多老師可能會因為內(nèi)容的原因，對學(xué)生不管不顧，讓學(xué)生失去主動性，其實，只要老師對學(xué)生的認識程度足夠深，就會明白學(xué)生的難點，這樣復(fù)習(xí)就可以有效的進行，還可以讓學(xué)生處于主體地位。

二、解決措施

（一）閱讀歷史書籍

老師在一學(xué)期開始的時候要給學(xué)生選好要閱讀的歷史書籍，讓學(xué)生花一學(xué)期的時間進行學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生的腦子里存有歷史知識，方便學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。不止是學(xué)生，老師也要閱讀，因為課本上的知識有很多是老師也不明白的，也是需要查資料的，這樣會浪費大量的時間。老師備課的時間本身就不是很多，如果把大量的時間浪費在查找歷史資料上，那老師的備課就不會充分，導(dǎo)致老師對本節(jié)課理解不深，也無法給學(xué)生講明白知識。而且，歷史本身就是一門需要不斷補充知識的學(xué)科，老師只有通過閱讀歷史書籍，才能加強對課本的認知程度，才能進行有效的歷史教學(xué)，也才能進行對學(xué)生有好處的復(fù)習(xí)課。

而且，現(xiàn)在很多老師認為歷史課就是給學(xué)生講點歷史知識，完全不顧及學(xué)生學(xué)習(xí)的知識太雜的問題，如果學(xué)生的腦子中本身就有本節(jié)課的知識，而且已經(jīng)理解了，那學(xué)生還會把知識記混嗎？那學(xué)生還會覺得復(fù)習(xí)的時候知識太多、太碎嗎？

（二）小組教學(xué)

學(xué)生之間的差異只能通過學(xué)生來彌補，老師只是教育的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指路人，一節(jié)課這么短的時間里，老師根本沒有辦法把每個學(xué)生顧及到，總會有這么一兩個學(xué)生沒有聽懂，這時候小組教學(xué)發(fā)揮到了很大的作用。老師可以把學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生放在一個組中，在下課的時候，讓聽懂了的學(xué)生教授聽不懂的學(xué)生，這樣可以加深學(xué)生之間的感情，也能讓加深學(xué)生的理解程度。小組教學(xué)還可以讓學(xué)生把資源共享，讓學(xué)生能夠一起享受學(xué)習(xí)的過程，一起觀看書籍，一起進步。在小組中，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以帶動學(xué)習(xí)差點的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)差點的學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而進行積極有效的學(xué)習(xí)，而且，小組學(xué)習(xí)也能起到激勵的作用。畢竟高中生也是孩子，也希望得到老師的認可，當小組中一個學(xué)生學(xué)會了，而其他學(xué)生還沒有學(xué)會，這些學(xué)生會覺得自己一定要盡快學(xué)會，這樣老師才會看好他。

小組教學(xué)同時也可以方便老師對學(xué)生的認識，老師可以采取小組互評的方式，讓其他組的學(xué)生評價一個組，然后把評價內(nèi)容交給老師。因為有時候?qū)W生才是最了解學(xué)生的，畢竟學(xué)生在一起的時間是最長的，甚至是長過家長，因此學(xué)生的評價才是最真實的，也是最有利于老師對學(xué)生的認識的。

（三）積極發(fā)揮學(xué)生主體作用

既然學(xué)生是課堂的主體，老師就要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，讓學(xué)生盡量能夠自主學(xué)習(xí)，老師在旁邊輔助學(xué)生。老師可以讓學(xué)生進行提問，提出自己對本節(jié)課的疑問，老師可以幫助學(xué)生解答，也可以請其他學(xué)生幫忙解答，老師在旁邊幫忙補充學(xué)生漏掉的知識。學(xué)生在回答問題的時候，盡量采取老師的方式，讓學(xué)生能夠感受到老師的感覺。在學(xué)生回答問題的過程中，老師要盡量幫助學(xué)生，要讓他們真正的明白課堂知識，明白歷史知識，畢竟學(xué)生也只是學(xué)生，很難有老師認識的那么深刻。

如果實在沒有學(xué)生能夠回答，老師只能自己幫助學(xué)生解答問題，但是老師也不能全部把答案告訴學(xué)生，要一步步的指引學(xué)生探索答案，這樣才能讓學(xué)生理解歷史知識，而不是知道知識后死記硬背。學(xué)生也只是學(xué)生，需要老師講解的多一些，而且老師要時刻注意學(xué)生的表情，防止學(xué)生不懂裝懂。

三、結(jié)束語

總而言之，歷史復(fù)習(xí)課的問題還是很多的，而且解決起來會有些困難，但是只要我們老師能夠有信心，就一定可以把這些問題都克服的，就一定可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，讓學(xué)生漸漸的融入進歷史的世界中。endprint