吳雁輝

摘要：布尼茨曾說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉”。這句話道出了人與人之間是存在差異的。學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展受到各種因素的影響，在接受教育的過(guò)程中，這種差異性不斷拉大，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)、品性、習(xí)慣等方面呈現(xiàn)出了差距。那些成績(jī)差、習(xí)慣差、紀(jì)律觀念淡薄的學(xué)生被稱為“后進(jìn)生”。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是素質(zhì)教育的必然要求，班主任義不容辭，責(zé)無(wú)旁貸。在我擔(dān)任班主期間，體會(huì)最深的就是“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作實(shí)屬不易，可以說(shuō)痛并快樂(lè)著。“后進(jìn)生”我也稱“待優(yōu)生”，覺(jué)得這樣稱呼更“悅耳”，學(xué)生更易接受。因果法則說(shuō)任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展都有一個(gè)原因和結(jié)果，“后進(jìn)生”的形成也有一定的原因。中醫(yī)上講“望聞問(wèn)切，百病皆知”?！昂筮M(jìn)生”的轉(zhuǎn)化也是如此，需要找準(zhǔn)原因，開(kāi)對(duì)“藥方”。每位“后進(jìn)生”的形成原因不盡相同，我采取“望聞問(wèn)切”的方式來(lái)引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，從實(shí)踐看效果較為理想。

關(guān)鍵詞：班主任；后進(jìn)生；問(wèn)題；策略

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化需要方方面面的努力，作為教育工作者更是義不容辭，責(zé)無(wú)旁貸。同時(shí)也要看到，后進(jìn)生的形成不是一朝一夕的，跟自身的家庭環(huán)境或多或少都有一定的額聯(lián)系。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的意義重大，也是衡量班主任是否合格和優(yōu)秀的標(biāo)尺。轉(zhuǎn)變后進(jìn)生不是一蹴而就的，需要轉(zhuǎn)變工作思維，全面的了解學(xué)生，尊重學(xué)情，進(jìn)而采取針對(duì)性的策略來(lái)促進(jìn)他們的發(fā)展。學(xué)校作為學(xué)生教育的主要場(chǎng)所，可以說(shuō)教育工作者處處皆責(zé)任，時(shí)時(shí)刻刻為父母。眾所周知，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作實(shí)屬不易，可以說(shuō)班主任工作者痛并快樂(lè)著。哲學(xué)上有個(gè)因果法則，是指任何事物的產(chǎn)生和發(fā)展都有一個(gè)原因和結(jié)果。對(duì)于“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，他們的形成也有一定的原因。醫(yī)學(xué)上講“找準(zhǔn)病根，對(duì)癥下藥，方能藥到病除”，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化也是如此，需要找準(zhǔn)原因，開(kāi)對(duì)“藥方”?！巴剢?wèn)切，百病皆知”，這是中醫(yī)診斷疾病的傳統(tǒng)方法，又叫 “四診”。每位“后進(jìn)生”的形成原因不盡相同，我采取“望聞問(wèn)切”的方式來(lái)引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，從實(shí)踐看效果較為理想。

一、“望”的全面，做好總結(jié)分析

“后進(jìn)生”在日常學(xué)習(xí)和生活中有各種表象，他們的每一個(gè)想法、動(dòng)作、發(fā)生的事件都蘊(yùn)含著他們的個(gè)性。找根源，就需要從日常現(xiàn)象抓起，然后從現(xiàn)象歸納出本質(zhì)?！巴本褪怯^察，班主任要煉就火眼金睛，認(rèn)真全面的洞察“后進(jìn)生”的言行舉止，然后歸納總結(jié)，開(kāi)出“藥方”。

我班的謝同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)愀猓粤?xí)課愛(ài)搗亂，也不服從班級(jí)管理，作業(yè)不能及時(shí)上交，校服也不穿，但是對(duì)老師很有禮貌。這是他的日常表現(xiàn)，通過(guò)觀察分析，我發(fā)現(xiàn)謝同學(xué)很在意別人對(duì)他的評(píng)價(jià)，說(shuō)他的衣服很潮就很開(kāi)心，說(shuō)他的衣服太out，他就會(huì)馬上讓父母送一身衣服來(lái)?yè)Q掉。他在自習(xí)課上搗亂，也不是誠(chéng)心要違反班規(guī)校紀(jì)，而是引起其他同學(xué)的注意，覺(jué)得這樣很牛。作業(yè)不及時(shí)上交，是害怕錯(cuò)的太多，同學(xué)們笑話。針對(duì)謝同學(xué)的情況，我首先與科任老師取得配合，讓科任老師多關(guān)心他，在作業(yè)批改中對(duì)的題目打√，不對(duì)的題目不做標(biāo)注，盡量寫(xiě)點(diǎn)鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。一旦發(fā)現(xiàn)作業(yè)有進(jìn)步，我就在班上表?yè)P(yáng)，后來(lái)他的作業(yè)經(jīng)常第一個(gè)上交，并且質(zhì)量越來(lái)越好。謝同學(xué)自尊心很強(qiáng)，我找他談過(guò)幾次心，首先肯定他的文明禮貌，覺(jué)得他是潛力股，并告訴他一個(gè)道理：一個(gè)人想得到別人的肯定、尊重和喜歡，不是博取同情，取悅于別人，而是靠自己的能力去征服他們。90天之后，謝同學(xué)明顯改變，有點(diǎn)脫胎換骨的感覺(jué)，成績(jī)不斷攀升，行為習(xí)慣也大大改觀，個(gè)人生活的也很快樂(lè)。

二、“聞”的仔細(xì)，全面了解學(xué)生

正所謂“言為心聲”，“后進(jìn)生”說(shuō)話的方式、內(nèi)容以及流露出來(lái)的感情色彩都可能折射出相關(guān)的信息?！奥劇本褪莾A聽(tīng)。轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，班主任必須全面的了解學(xué)生，除了在校情況外，還要了解他們的家庭、社會(huì)關(guān)系和小群體關(guān)系等，這些都與他們的生活與學(xué)習(xí)有著直接的關(guān)聯(lián)性。

我班的沙同學(xué)，是一名不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課就睡覺(jué)，并且經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾，有抽煙酗酒的壞習(xí)慣。鑒于此，我常常找他談心，他顯得比較成熟，也比較健談。他說(shuō)：看到書(shū)就頭痛，學(xué)不會(huì)，只能睡覺(jué)。有時(shí)候無(wú)聊，脾氣就暴躁，由于成績(jī)不好家里人經(jīng)常打罵他，煩的時(shí)候就想逃課，甚至有離家出走的想法。聽(tīng)完他的表述，我很擔(dān)心。沙同學(xué)成績(jī)不好是因?yàn)榛A(chǔ)差，小學(xué)成績(jī)就不好，然后形成了惡性循環(huán)，他覺(jué)得最痛心的是家長(zhǎng)放棄了他，他能做的只能是破罐子破摔。我給他講，生命對(duì)我們只有一次，必須珍惜。在學(xué)習(xí)上，我利用空余時(shí)間給他補(bǔ)習(xí)，首先抓語(yǔ)文，這個(gè)科目成績(jī)較好提高，提高了成績(jī)他就有了興趣，有了興趣又會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)。在第二次月考的時(shí)候，語(yǔ)文顯著提高，慢慢的我發(fā)現(xiàn)他愛(ài)上了學(xué)習(xí)，并且每次考試都有進(jìn)步。同時(shí)，做好家長(zhǎng)的工作，家長(zhǎng)也是“望子成龍”，調(diào)解父子關(guān)系，最終家長(zhǎng)理解了孩子，孩子諒解了家長(zhǎng)。

三、“問(wèn)”的透徹，找到根源

我這里的“問(wèn)”有兩層含義，一是詢問(wèn)，二是問(wèn)候。有時(shí)候?qū)W生對(duì)班主任閉口不談，說(shuō)的話也是模模糊糊。這就需要班主任依靠自身的判斷和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)學(xué)情，采取合適的方法，找到問(wèn)題的癥結(jié)，然后對(duì)癥下藥。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有愛(ài)的教育，才是真正的教育”。我在工作的過(guò)程中，關(guān)注每一位學(xué)生，愛(ài)生如子，特別關(guān)注“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)和生活，長(zhǎng)久下來(lái)，他們對(duì)我也非常尊敬，實(shí)現(xiàn)了“親其師，信其道”。

我班的陳同學(xué)，父母離異，缺乏父母關(guān)愛(ài)，逐漸變得消沉，各方面表現(xiàn)都不理想。我經(jīng)常邀請(qǐng)他到我家吃飯，感冒的時(shí)候送她及時(shí)就醫(yī)，也及時(shí)的分享他的喜悅，同時(shí)讓他慢慢的了解“家家有本難念的經(jīng)”。在我這，陳同學(xué)獲得了愛(ài)，逐漸的走出了消沉，開(kāi)始了新的生活。

四、“切”的準(zhǔn)確，開(kāi)對(duì)藥方

“切”極為關(guān)鍵，就是在前三者的基礎(chǔ)上，給學(xué)生找“病根”，然后開(kāi)對(duì)藥方。每位“后進(jìn)生”形成的原因不盡相同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、品性、紀(jì)律性、習(xí)慣等方面也存在差異化，我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的時(shí)候，因人施教，因“生”制宜，做到有所側(cè)重，找到轉(zhuǎn)化的突破口，依據(jù)每位后進(jìn)生的情況，采取針對(duì)性的措施，切勿一刀切。

“后進(jìn)生”的形成有一定的過(guò)程，也有一定的原因。只要我們能找到“病根”，開(kāi)對(duì)“藥方”，就可能會(huì)藥到病除。同時(shí)，我也知道，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)化的持久工程，急不得，更怠慢不得。

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