摘要：初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”需要得到教師的關(guān)注和幫助，本文指出初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)障礙在于缺乏思維邏輯、主動性較差和能力不均衡三個方面，教師需重視“木桶理論”，采取有針對性的教學(xué)策略提高“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)綜合能力，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)障礙；教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)開始深入幾何和代數(shù)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容的理論性和抽象性加深，需要學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，掌握數(shù)學(xué)方法，有些學(xué)生本身就沒打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，到了初中階段就開始“掉隊”，成為了“學(xué)困生”，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又直接影響著學(xué)生物理、化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)提高。

一、初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)障礙

（一）缺乏邏輯及論證思維

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生學(xué)會計算和論證，并將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于實踐中，解決實際問題，但是部分學(xué)生沒有形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)邏輯和論證思維，不僅不會分析題干，也不會提取和應(yīng)用已知條件，更不用說解題了。這部分學(xué)生大多沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，對數(shù)字、圖形和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用都不敏感，知識學(xué)習(xí)越深入，遇到的學(xué)習(xí)障礙也就更多。

（二）倦怠學(xué)習(xí)懶于思考

數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性、主動性較低，久而久之就形成了懶惰、倦怠的狀態(tài)，學(xué)習(xí)時懶于思考，態(tài)度不端正，直接影響其知識體系的形成。初中數(shù)學(xué)七年級上冊的知識和小學(xué)數(shù)學(xué)的知識關(guān)聯(lián)度較大，屬于承上啟下的部分，掌握這些知識對于后面幾何和代數(shù)知識的學(xué)習(xí)有重要作用，但是部分學(xué)生對有理數(shù)、平面圖形、立體圖形都掌握不清，之后的學(xué)習(xí)更加困難。

（三）數(shù)學(xué)能力不均衡

初中數(shù)學(xué)代數(shù)和幾何在思維方向上存在一定的不同，而代數(shù)中的函數(shù)、方程、開方等計算方法也不一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)知識掌握不均衡的現(xiàn)象，比如有的學(xué)生比較喜歡幾何圖形，在平面和立體圖形思維方面能力較強，但是在函數(shù)方面的解題能力就較弱，有的學(xué)生則相反。而很多“學(xué)困生”都是這種情況，教師必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)弱勢都有全面的了解。

二、 初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教學(xué)策略

（一）設(shè)置情境，構(gòu)建生動形象的課堂

初中數(shù)學(xué)教師往往存在理論和抽象知識教學(xué)的誤區(qū)，過于重視解題能力培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。而實際上數(shù)學(xué)知識和生活情景有密切聯(lián)系，例如“方程”的出現(xiàn)也是為了提高解決生活問題的效率。因此，教師可以通過情境設(shè)置來活躍課堂氛圍，提高“學(xué)困生”對數(shù)學(xué)的興趣。以“一元一次方程”教學(xué)為例，可以將生活購物場景融合到教學(xué)中，比如，小明的媽媽給了小明100元，除了必須購買的肥皂（5元）、衣架（10元）、衛(wèi)生紙（25元）之外，剩下的由小明自由支配，小明想購買巧克力（4元/塊），請問小明還能購買幾塊巧克力？這時可將所求的答案設(shè)為x，列出一元一次方程。到了“二元一次方程”教學(xué)時，仍可采用同類型題綱，要求小明要用剩下的錢購買巧克力（10元/塊）、作業(yè)本（5元/本），在至少買1塊巧克力的情況下，可以有幾種搭配方法？那么可設(shè)巧克力的數(shù)量為x，作業(yè)本的數(shù)量為y。通過類似情境的構(gòu)建，學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時可以更加輕松。

（二）以生為本，開展分層教學(xué)

隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)的深入，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距也逐漸拉大，教師應(yīng)正視這種情況，并基于這種差距開展分層教學(xué)，一方面確保班內(nèi)所有學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)困生能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，另一方面可以給學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提供更多拔高性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“數(shù)的開方”教學(xué)為例，這部分知識有一定的難度，對于數(shù)學(xué)“學(xué)困生”而言掌握起來需要一定的時間，因此在進(jìn)行教學(xué)時，教師可在練習(xí)題的設(shè)置上形成分層，確保一部分練習(xí)題都是基礎(chǔ)性的題目，如4的算數(shù)平方根是什么？在2，0，—23，44.1中，有平方根的數(shù)是哪幾個，分別指出；這類題目比較簡單，學(xué)困生做起來可以鞏固基礎(chǔ)知識，還可以增強學(xué)習(xí)自信；而更有難度的題目可以讓學(xué)生進(jìn)行選做。

（三）定期測評，“一對一”難點突破

初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”有很多是在學(xué)習(xí)過程中因為跟不上進(jìn)度才逐漸產(chǎn)生放棄心理的，因而教師需要對學(xué)生進(jìn)行隨時的關(guān)注和定期的測評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中是在哪一知識點遇到了困難，然后再對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)難點的突破。例如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)時遇到的困難比較多，教師可以在復(fù)習(xí)課中，重點組織函數(shù)的回顧性學(xué)習(xí)，并將一些疑難點專門拿出來進(jìn)行總結(jié)。除此之外，教師還可以針對每個學(xué)生的實際情況，為每個學(xué)生制定額外的“重難點攻克計劃”，給學(xué)生普及“木桶理論”，讓“學(xué)困生”拿出一定的時間來強化自己弱項，從而提高自己的數(shù)學(xué)綜合能力。另外，在彌補學(xué)習(xí)不足時要循序漸近，從思維方法入手，逐漸提高學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中遇到的障礙較多，在幫助“學(xué)困生”時，教師要重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，再采用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，鼓勵“學(xué)困生”加強學(xué)習(xí)，采取“一對一”及分層教學(xué)模式，才能在教學(xué)過程中逐漸幫助“學(xué)困生”攻克學(xué)習(xí)障礙。

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作者簡介： 唐耀春（1966一），女（漢族），湖南衡陽衡南三塘松山中學(xué)，中學(xué)一級數(shù)學(xué)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)。endprint