常民強(qiáng)

摘 要： “對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在多年教學(xué)實(shí)踐和理論思考的基礎(chǔ)上提出的原創(chuàng)性課堂教學(xué)新模式。此種新型的教改可以概括為“PAD”模式，即講授階段（Presentation）、吸收階段（Assimilation）和討論階段（Discussion）。任何一種模式都不可能是完美的，“雜交”優(yōu)勢(shì)往往會(huì)收到1+1>2的效果。新聞傳播學(xué)理論課理想的混合式“對(duì)分課堂”建構(gòu)是這樣的：“翻轉(zhuǎn)課堂”助推“對(duì)分課堂”深化和“翻轉(zhuǎn)課堂”升華，本校推行的精品資源共享微課為優(yōu)化“對(duì)分課堂”提供了契機(jī)。

關(guān)鍵詞： “對(duì)分課堂” PAD理念 “新聞學(xué)概論”

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在多年教學(xué)實(shí)踐和理論思考的基礎(chǔ)上提出的原創(chuàng)性課堂教學(xué)新模式[1]。其核心理念是把課堂時(shí)間合理切分，除了教師必要的講授外，把更多的時(shí)間留給學(xué)生內(nèi)化吸收，把講授和討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生有較為充分的時(shí)間自主地能動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此種新型的教改可以簡(jiǎn)單地概括為“PAD”模式，即講授階段（Presentation）、吸收階段（Assimilation）和討論階段（Discussion）。2014年張學(xué)新教授“對(duì)分課堂”實(shí)驗(yàn)在復(fù)旦大學(xué)進(jìn)行首次實(shí)驗(yàn)，2015年上海市教委把“對(duì)分課堂”列入高校教師崗前培訓(xùn)項(xiàng)目；教育部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心把“對(duì)分課堂”納入“大學(xué)卓越教學(xué)”系列講座，通過(guò)互網(wǎng)絡(luò)向全國(guó)高校教師推薦[1]。2015年下半學(xué)年平頂山學(xué)院嘗試引進(jìn)“對(duì)分課堂”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，張學(xué)新教授多次蒞臨示范指導(dǎo)；教務(wù)處組織兩期“對(duì)分課堂”教學(xué)研討班，評(píng)選表彰“對(duì)分專家”、“對(duì)分講師”，到2016年底平頂山學(xué)院覆蓋18個(gè)教學(xué)單位、各個(gè)專業(yè)的超過(guò)95門課程參與“以學(xué)生為中心”的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式改革，參與的人員有教授、副教授，也有講師、助教等。經(jīng)過(guò)一年半（3個(gè)學(xué)期）的實(shí)踐摸索，我們認(rèn)為“對(duì)分課堂”教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)，譬如較充分地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，有利于提升課堂教學(xué)的有效性等，不過(guò)我們認(rèn)為“對(duì)分”尚有可資改進(jìn)的空間。

一、“PAD”理念下的“新聞學(xué)概論”教學(xué)過(guò)程

“新聞學(xué)概論”授課可以全程采用“PAD”對(duì)分模式。（1）教師課堂理論講授。教師講解重要的知識(shí)點(diǎn)，首次“對(duì)分”是以“緒論”章節(jié)為試驗(yàn)內(nèi)容，教師首先通過(guò)具體案例彰顯新聞媒體的力量，引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)好新聞學(xué)的重要性；然后布置對(duì)分作業(yè)。（2）學(xué)生課下知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生課下基于已有理論知識(shí)，認(rèn)真完成作業(yè)，并總結(jié)“亮考幫”問題。（3）隔堂討論反饋。“隔堂討論”是對(duì)分課堂的核心，鑒于此我認(rèn)為每個(gè)教學(xué)單元提前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論話題應(yīng)該是對(duì)分課堂有效開展的前提。題目的設(shè)計(jì)大體分為兩類：一類是針對(duì)教科書的封閉性題目，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)；另一類是開放性的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。以“新聞”一講為例，基礎(chǔ)部分，我設(shè)計(jì)了以下題目：（1）如何理解新聞的本源與來(lái)源？（2）簡(jiǎn)述評(píng)價(jià)新聞定義的不同觀點(diǎn)。（3）解釋下面詞語(yǔ)新聞敏感、新聞五要素、硬新聞、軟新聞。為了提高學(xué)生的興趣，我設(shè)計(jì)了開放性話題：（1）新快報(bào)事件；（2）劉偉事件；（3）如何理解新聞、國(guó)家秘密及專業(yè)保密權(quán)的關(guān)系等。具體操作：鑒于討論的不可控性特點(diǎn)，我打破一般對(duì)分課堂最后布置任務(wù)的慣例，利用每一次課開始30分鐘左右精講下一章內(nèi)容并布置下一次課程對(duì)分討論任務(wù)；第二次課用50分鐘-70分鐘對(duì)分討論，分小組鼓勵(lì)有獨(dú)到見解的學(xué)生發(fā)言分享；老師用10分鐘左右點(diǎn)評(píng)總結(jié)。另外，為便于討論的有效展開，動(dòng)員學(xué)生及早下載安裝“對(duì)分易”APP，加入新聞學(xué)概論學(xué)科微信群，鼓勵(lì)學(xué)生分享交流。平時(shí)成績(jī)以5次為準(zhǔn)，作業(yè)的形成：基礎(chǔ)作業(yè)抽查兩三次，每個(gè)學(xué)生都必須完成；每個(gè)學(xué)生至少參加兩三次以上的開放性討論，多勞多得。

二、“PAD”對(duì)分教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)

對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新之處在于把講授與討論在時(shí)間上錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。給予學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的理由與動(dòng)力，同時(shí)避免課堂講授后立刻提問討論，學(xué)生尚未完全吸收，無(wú)問可提、無(wú)論可討的尷尬。對(duì)分課堂把教學(xué)時(shí)間清晰分離為三個(gè)過(guò)程，即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）（PAD課堂）。相比既往教學(xué)，對(duì)分強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授定框架明方向，為學(xué)生內(nèi)化吸收省力。類似討論式課堂，對(duì)分強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，一半課堂用于學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，為教師減負(fù)。此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。

1.從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。廣播電視編導(dǎo)等藝術(shù)專業(yè)，一般對(duì)招收對(duì)象有著更為嚴(yán)格的專業(yè)要求，所以在參加正式高考前考生們都要參加專業(yè)加試，以判斷是否適合攻讀這些專業(yè)，專業(yè)加試合格的考生才有資格報(bào)考；正因?yàn)橛辛藢I(yè)加試，對(duì)這些考生高考文化課的成績(jī)要求比一般本科生低很多，某些文化課成績(jī)不理想的考生有時(shí)會(huì)選擇報(bào)考這些專業(yè)。毫無(wú)疑問，這些藝術(shù)生在文化課學(xué)習(xí)方面理解能力和鉆研能力相對(duì)一般本科生較弱。對(duì)他們而言，“新聞學(xué)概論”是專業(yè)必修課，老師、學(xué)?！耙覍W(xué)”，但是這門課理論性太強(qiáng)，太枯燥，我“不想學(xué)”。因?yàn)椤靶侣剬W(xué)概論”是藝術(shù)專業(yè)必修課，要閉卷考試。迫于考試壓力，某些學(xué)生不得不學(xué)但缺乏學(xué)習(xí)興趣，對(duì)考試的關(guān)心勝過(guò)學(xué)習(xí)。就課程本身而言，“新聞學(xué)概論”通常被安排在大一第一學(xué)期或第二學(xué)期講授，學(xué)生對(duì)大學(xué)考試方式和內(nèi)容不熟悉，所以離考試還很早的時(shí)候就會(huì)問主講教師“新聞學(xué)概論”怎么考試，考哪些內(nèi)容。在“對(duì)分課堂”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們有意加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，把“平時(shí)成績(jī)”落實(shí)到每一次討論課。具體而言，老師動(dòng)員學(xué)生及早安裝“對(duì)分易”APP，建立學(xué)科微信群，鼓勵(lì)學(xué)生分享交流；平時(shí)成績(jī)以兩三次為準(zhǔn)，作業(yè)的形成：基礎(chǔ)作業(yè)抽查一兩次，每個(gè)學(xué)生都必須完成；每個(gè)學(xué)生至少參加兩次以上的開放性討論，多勞多得。這樣學(xué)生主動(dòng)參與的積極性大大提高，逐漸形成“我要學(xué)”的濃厚氛圍。endprint

2.從“無(wú)事生非”到“有話要說(shuō)”。由于選擇的是實(shí)踐操作能力更強(qiáng)的藝術(shù)專業(yè)，這些藝術(shù)生們往往對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程更有興趣和積極性，認(rèn)為在以后的工作中使用更多的是實(shí)際操作技術(shù)，而理論課程則認(rèn)為沒什么用，無(wú)非是應(yīng)付考試而已。通常出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是，理論課上學(xué)生睡倒一大片，甚至有人“無(wú)事生非”：扣打手機(jī)，交頭接耳等。而“討論”正是對(duì)分課堂的核心，鑒于此我認(rèn)為每個(gè)教學(xué)單元提前針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論話題應(yīng)該是對(duì)分課堂有效開展的前提。我們每一次課用大約30分鐘布置下一次課程對(duì)分討論內(nèi)容；第二次課用50分鐘—60分鐘對(duì)分討論，鼓勵(lì)有獨(dú)到見解的學(xué)生發(fā)言分享；老師因勢(shì)利導(dǎo)及時(shí)鼓勵(lì)總結(jié)。這樣藝術(shù)生“愛說(shuō)”天性得以張揚(yáng)，積累知識(shí)的成就感讓他們從“無(wú)事生非”到“有話要說(shuō)”。

3.從基礎(chǔ)知識(shí)到課外拓展。大學(xué)課堂與中小學(xué)教學(xué)的最大不同是對(duì)思維能力和探索精神的培養(yǎng)，這恰恰是既往教學(xué)的弱項(xiàng)。當(dāng)既往教學(xué)的知識(shí)傳授作用明顯降低時(shí)，這個(gè)缺陷更清楚地暴露出來(lái)。既往教學(xué)以教師為中心，完成既定內(nèi)容的展示，各種方法的使用都要引導(dǎo)學(xué)生配合，吸收教師講授的內(nèi)容，按教師的思路思考。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)跟隨，不能主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建、嘗試問題解決，思維能力和探索精神的培養(yǎng)無(wú)法落到實(shí)處。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)兩類討論題目：一類是針對(duì)教科書的封閉性題目，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注基本概念，基礎(chǔ)知識(shí)；另一類是開放性的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。以“新聞學(xué)概論”“新聞的本源”一章為例，基礎(chǔ)知識(shí)部分，我們強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生必須完成以下題目：（1）新聞的本源是什么？（2）新聞的本源和新聞的來(lái)源有什么區(qū)別？（3）陸定一是怎么定義新聞的？（4）請(qǐng)列舉兩種新聞定義進(jìn)行比較分析；（5）新聞的基本特征有哪些？另外我們還設(shè)計(jì)了三個(gè)開發(fā)性話題供學(xué)生選擇：（1）請(qǐng)結(jié)合具體新聞事件說(shuō)說(shuō)你對(duì)新聞基本特征的認(rèn)識(shí)；（2）請(qǐng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)勀銓?duì)新聞定義的理解；（3）請(qǐng)介紹陸定一的生平及其主要新聞?dòng)^。最后一道開放性題目，盡管課本有所涉及，但是課本泛泛而談，而某些學(xué)校（比如中南財(cái)經(jīng)大學(xué)）的研究生入學(xué)考試幾乎年年都會(huì)考查到新聞定義，類似題目深入討論肯定會(huì)對(duì)繼續(xù)深造的學(xué)生大有裨益；第一道開放性題目的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性很強(qiáng)；第二道題目則是對(duì)課堂核心重點(diǎn)知識(shí)的回應(yīng)和深化。

4.從“一言堂”到師生互動(dòng)。盡管對(duì)分課堂保留老師講授這一傳統(tǒng)形式，但是對(duì)分課堂更多的變成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的大舞臺(tái)。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂質(zhì)量是決定教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素。在既往課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒有發(fā)揮余地，趨向被動(dòng)接受。在對(duì)分課堂上，老師有引導(dǎo)，但不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課堂上老師講授獲得基本框架，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大降低課后的學(xué)習(xí)難度，在對(duì)分課堂中，教學(xué)過(guò)程中的機(jī)械性成分降低，引導(dǎo)性成分提升，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識(shí)，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，較充分地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，以訓(xùn)練為主線，以能力提升旨?xì)w”的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在課下不學(xué)習(xí)很難參與討論，缺課會(huì)影響整組討論，這些都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生有機(jī)會(huì)同老師交流，老師可以隨時(shí)參與討論。通過(guò)對(duì)分課堂生生、師生互動(dòng)幅度都大大提升。每一次布置了作業(yè)，各個(gè)小組便圍繞“亮”“考”“幫”展開討論，討論后請(qǐng)一名代表在講臺(tái)上發(fā)言。每學(xué)期小組每個(gè)成員都有輪流上臺(tái)的機(jī)會(huì)，這樣可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽別人說(shuō)的機(jī)會(huì)，既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班說(shuō)話的機(jī)會(huì)。某些內(nèi)向的學(xué)生第一次站到講臺(tái)上對(duì)很多人講話，并說(shuō)得很好，得到老師和學(xué)生的贊賞，這會(huì)使他們體會(huì)到成功的喜悅，以更大的自信投入今后的學(xué)習(xí)乃至生活中。小組內(nèi)相互交換各自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)小組合作，提高學(xué)習(xí)效率，更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織、靈活運(yùn)用知識(shí)，使語(yǔ)言表達(dá)更加準(zhǔn)確、全面；討論學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且發(fā)展了他們學(xué)習(xí)及語(yǔ)言表達(dá)能力。經(jīng)過(guò)一年多的對(duì)分教學(xué)實(shí)踐，和傳統(tǒng)教學(xué)班的情況進(jìn)行對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍表現(xiàn)要優(yōu)于傳統(tǒng)班：不但課堂出勤率高，普通班平均出勤率約為80%，而實(shí)驗(yàn)班平均出勤率高達(dá)99%以上，而且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，大部分同學(xué)因?yàn)檎n前有準(zhǔn)備能夠積極主動(dòng)地參與討論發(fā)言。

三、“對(duì)分”課堂急需突破的瓶頸及對(duì)策

盡管對(duì)分教學(xué)方式受到大部分學(xué)生的贊同，但由于學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)期習(xí)慣“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，尤其是對(duì)分作業(yè)和抽檢力度的大大增加，有些學(xué)生難免會(huì)存在一些抵觸情緒。本學(xué)年參加對(duì)分改革的老師普遍評(píng)教成績(jī)不理想就是明證，有的老師中途退出對(duì)分改革實(shí)驗(yàn)。在對(duì)分過(guò)程中，老師們普遍存在一些困惑，譬如討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間不好把握、討論內(nèi)容如何科學(xué)選擇、如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)靈活應(yīng)用“對(duì)分”，在對(duì)分小組討論的過(guò)程中如何有效避免“沉默的螺旋”效應(yīng)等。另外，有的院系領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于“對(duì)分”教學(xué)改革也存在觀望的態(tài)度。2016—2017第一學(xué)期我申請(qǐng)了全校對(duì)分課堂“公開課”（12月7日周三第3—4節(jié)，4204教室），當(dāng)時(shí)報(bào)備了教務(wù)處及院系，提前向全校公布了時(shí)間、地點(diǎn)。在完整的一次“對(duì)分”教學(xué)活動(dòng)之后，我曾經(jīng)及時(shí)收集了學(xué)生的反饋，了解學(xué)生對(duì)該活動(dòng)模式的看法，其中收集上來(lái)的匿名評(píng)價(jià)顯示，大約84%以上的學(xué)生認(rèn)為該活動(dòng)能提高他們的學(xué)習(xí)積極性、語(yǔ)言組織能力及小組合作能力，只有部分學(xué)生表示不太適應(yīng)討論方式，認(rèn)為很難發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)此，我們總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：（1）要善于結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)選取討論內(nèi)容；（2）要及時(shí)收集和歸納學(xué)生的反饋意見，及時(shí)調(diào)整方案；（3）要多與其他實(shí)踐“對(duì)分”的教師交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短[2]。

精品資源共享微課和對(duì)分課堂“混合模式”有“三最”的理想效應(yīng)，這可能是今后應(yīng)對(duì)“三本”挑戰(zhàn)最有效的法寶：（1）“最有潛力”——后升本院校提升學(xué)校知名度、美譽(yù)度的秘密武器；（2）“最有實(shí)效”——以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)能力為主線的最有效抓手；（3）“最有夢(mèng)想”——每一次課都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)域，最符合應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展方向。我們初步設(shè)想是學(xué)生首先在網(wǎng)上登錄超星泛雅系統(tǒng)平臺(tái)，開展自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)跟蹤學(xué)生平時(shí)線上行為，掌握他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等，然后在線下課堂教學(xué)中通過(guò)討論和有針對(duì)性的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步在課堂討論中發(fā)現(xiàn)并及時(shí)解決問題，改變以往的教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為中心，以能力提升為主線”的混合型教學(xué)新模式。通過(guò)靈活多樣、科學(xué)有效的多環(huán)節(jié)互動(dòng)，努力提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的能力。偉大哲學(xué)家、教育家杜威在《經(jīng)驗(yàn)和教育》中曾這樣寫道：“也許人們對(duì)于教育最大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是，一個(gè)人學(xué)會(huì)的只有他當(dāng)時(shí)正在學(xué)習(xí)的東西。其實(shí)，伴隨學(xué)習(xí)的過(guò)程形成持久的態(tài)度……也許比拼寫課或地理歷史課更為重要……因?yàn)檫@些態(tài)度才是在未來(lái)發(fā)揮重要作用的東西?！盵3]教育最重要的意義應(yīng)該是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們認(rèn)為管理者應(yīng)該拋棄完美主義的形式教條，允許老師“試錯(cuò)”，積極鼓勵(lì)教改創(chuàng)新；高校教師更要善于不拘一格“造”人才，努力建構(gòu)自由、開放、具有人文精神的“真”大學(xué)課堂。

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本文系河南省社科聯(lián)2017年項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”理念下新聞學(xué)PAD混合型開放課程教學(xué)創(chuàng)新機(jī)制研究》階段成果；項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2017—84。endprint