徐金鑾

[摘 要] 應用型課程改革是當下教育教學改革的總趨勢，如何在應用型課程改革過程中，提高學生的專業(yè)實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是需要深入研究的課題。通過以普通高等院校課程改革為研究對象，分析其改革進程中存在著課程改革目標與專業(yè)崗位能力目標相脫節(jié)、課程改革方法的設計需要進一步完善、應用型課程改革的考核機制單一的問題，提出可以依托校企合作，改進教學方法，運用案例教學、項目教學等教學方式，并完善課程考核機制，結(jié)合崗位職業(yè)能力需求及人才培養(yǎng)方案重組教學內(nèi)容，從而進行有效的應用型課程改革。

[關鍵詞] 崗位職業(yè)能力需求；應用型課程改革；項目教學；商科類課程

[中圖分類號] G320 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-6043（2017）12-0179-03

近幾年來我國高校在應用型人才培養(yǎng)方面做了很多積極探索，各高校就應用型人才培養(yǎng)、應用型課程改革等方面進行積極探索和實踐，希望在人才培養(yǎng)方面有所突破。以普通高等院校應用型課程改革背景為出發(fā)點，試圖探究基于崗位職業(yè)能力需求的應用型課程改革的途徑。

一、普通高等院校應用型課程改革的背景

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，國家教育部不斷提高對高校應用型人才培養(yǎng)的重視。在2016年政府工作報告中提出“提升高校教學水平和創(chuàng)新能力，推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變。”在國家十三五規(guī)劃綱要中指出“推行產(chǎn)教融合、校企合作的應用型人才和技術技能人才培養(yǎng)模式，促進高等學校教師和企業(yè)技術人才雙向交流。推動專業(yè)設置、課程內(nèi)容、教學方式與生產(chǎn)實踐對接?！彼^應用型人才指的是基于市場需求的前提下，能夠靈活地將在校期間所學的知識應用在工作實踐中，與學術型人才存在較大的不同，應用型人才不僅需要具有較高的創(chuàng)新能力與實踐能力，還需要具備較好的責任感與人格，能夠清楚地認識到自身的責任等。

自十八大以來，中國高等教育正在向普及化階段快速邁進。2016年，全國共有高等學校2880所，比2012年增加90所，其中普通高校2596所。高等教育在學總規(guī)模3699萬人，比2012年增加373.8萬人，增長11.2%，占世界高等教育總規(guī)模的比例達到20%，成為世界高等教育第一大國；與此同時，高校畢業(yè)生從2012年的680萬人到2016年的765萬人①。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，2016年高校畢業(yè)生在就業(yè)方面面臨的不僅僅是數(shù)據(jù)的歷史新高，還有經(jīng)濟下行壓力加大和結(jié)構(gòu)性改革，畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失衡也更加突出。如何在新時期提高學生的就業(yè)能力，促進畢業(yè)生同用人單位崗位需求的對接，需要高校在應用課程改革中加大努力，并對應用型課程改革做深入的研究。

二、普通高等院校應用型課程改革現(xiàn)狀及分析

（一）各高校重視應用型課程實踐教學的改革

在教育改革不斷深化的今天，高等院校在人才培養(yǎng)方案修改完善的過程中越來越強調(diào)高校專業(yè)教育要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，培養(yǎng)適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟需要，具備人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，且具備專業(yè)綜合知識和能力的應用型人才。各高校在應用型人才培養(yǎng)方面做出了較大的努力，從人才培養(yǎng)方案到專業(yè)課程設置，從課程理論教學到實踐教學比重的增加，從校內(nèi)實訓到多樣化的實訓基地平臺的搭建等，但是總體趨勢是在應用型課程實踐教學方面開始做出改革和嘗試，期望從實踐教學方面提高學生的創(chuàng)新能力及實踐能力。因此，在傳統(tǒng)教育的基礎上，各高校在應用型課程改革方面?zhèn)戎匮芯空n程的實踐教學，注重實踐教學方案的設計，以期達到培養(yǎng)學生專業(yè)知識的綜合運用能力。目前，大多數(shù)理工科類高校建立實踐教學體系的途徑是借助開設開放性實驗、設計性實驗、綜合性實驗等；在商科類院校中，開始注重“互動式”教學模式，以學生為主體、以教師為主導、以項目任務為主線等，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的理念。

（二）課程改革目標與專業(yè)崗位能力目標相脫節(jié)

在應用型人才培養(yǎng)的大背景下，各高校積極開展應用型課程改革，試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教學模式，達到理實合一，希望培養(yǎng)出來的學生在動手能力、知識運用能力等方面有所提升。在高校應用型課程改革中，有學者曾經(jīng)就普通高校與高職高專學校的人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)目標進行過討論，對普通高校應用型人才培養(yǎng)目標進行分析研究。但是在應用型課程改革中，站在課程所在專業(yè)的高度上去研究的較少，更多是以課程本身為出發(fā)點，研究如何轉(zhuǎn)變教學方式和方法，達到課堂形式的多樣化，提高實踐教學的比例。在實踐教學及理論教學方面進行改革時，對課程需要的崗位能力的研究比較少，尤其是商科類的課程，在推進應用型課程改革的過程中，較少從社情出發(fā)，從服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需的崗位專業(yè)能力出發(fā)來明確應用型課程改革的目標，導致課程改革目標與專業(yè)崗位能力目標相脫節(jié)的情況。

（三）課程改革方法的設計需要進一步完善

在應用型課程改革中，高校注重教學內(nèi)容及教學形式等方面的改革，常見的方式有項目教學、互動式教學、實踐教學等，但在引進及運用這些方法的過程中，還處于相對混沌的狀態(tài)，較少對這些方法進行系統(tǒng)的分析研究，有拿來主義的傾向。例如項目教學的方法，最開始起源于美國的職業(yè)教育，在很長一段時間里都認為是職業(yè)教育的“專利”，但項目教學以學生為主體、教師通過項目實施過程有針對性完成教學相關內(nèi)容的特點，促使其在我國高等學校應用型課程改革中的應用不斷得到加強。然而在項目教學的實踐過程中，還存在簡單的將項目教學等同于“工學結(jié)合”，在選擇項目的過程中，不能有效的發(fā)揮項目教學原來的優(yōu)勢等情況。因此，在引進或運用相關方式方法進行應用型課程改革時需要根據(jù)專業(yè)特點、課程特點等進行有針對性的設計，以提高課程改革的效果。

（四）應用型課程改革的考核機制單一

課程考核作為反映應用型課程改革教學效果的一種方式，是應用型課程改革的重要組成部分。應用型課程改革的效果及實施離不開課程考核方式的跟進，傳統(tǒng)教學以期末考試為主，來檢測學生一個學期的學習情況，并通過期末考試成績來檢測和評價課程教學目標的完成情況。通過文獻資料的查找，發(fā)現(xiàn)高校在應用型課程改革中開始注重實訓內(nèi)容的設計，但在課程考核方面還存在考核方式和課程改革不匹配的問題。在現(xiàn)有的應用型課程改革過程中，有的高校提出“將分數(shù)還給學習”的口號，通過實訓項目對學生的學期成績進行評定，但是也會存在一些問題，例如在學生自己掌握實訓成績的過程中，學生占多大比重，教師占多大比重等，如何設置實訓的指標和標準，理論知識和實訓知識如何進行銜接等等，都是需要進一步思考的問題。endprint

三、基于崗位職業(yè)能力需求的應用型課程改革路徑

（一）依據(jù)崗位職業(yè)能力需求，重組教學內(nèi)容

教學內(nèi)容設計是應用型課程改革的重要內(nèi)容，在教學內(nèi)容的選取及組建上，可以依據(jù)人才培養(yǎng)方案及該課程將來可以從事的崗位的職業(yè)能力需求等進行重組。以《組織與工作設計》課程為例，該課程是人力資源管理專業(yè)的一門核心基礎課程，涉及到許多工作分析技能的學習。因此在課程改革的過程中，可以工作過程為導向、以項目為載體，以任務為驅(qū)動、按照“突出能力目標，以學生為主體，知識理論實踐一體化”的原則，緊緊圍繞人力資源管理專業(yè)崗位需求，以工作分析崗位的實際操作程序為載體進行課程設計，體現(xiàn)課程的實踐性和應用性。在教學內(nèi)容組織上，理論實踐相結(jié)合，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學模式，以崗位職業(yè)能力需求為依據(jù)，根據(jù)工作分析的具體實施步驟和程序，將工作分析的方法和技術融合到實際操作中進行講解和實踐。教學過程遵循由易到難的認知規(guī)律，依托項目，組建工作分析小組，完成工作分析的教學過程模式。

（二）突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)，改進教學方法

應用型課程教學方法改革的重點是從原來的以教師為主體變?yōu)橐詫W生為主體，將啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式等教學方式融入到課程教學過程中來。運用這些教學方式的過程中，可以借助案例教學、項目教學等，在此基礎上，根據(jù)課程的特點及職業(yè)能力需求進行有針對性的設計。例如《市場營銷學》課程，在案例教學方面，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師需要準備典型的與企業(yè)實際情況相符的案例，然后進行案例展示，讓學生組成小組，課下查找相關資料，對案例進行討論、分析，給出小組討論結(jié)果，并在下一次課上發(fā)言。在方案設計教學方面，可以根據(jù)職能能力需求設計課程相關項目方案，通過方案設計，讓學生真正地去學習如何操作課程中的一些方法。在商科類專業(yè)課程中常見的訪談法、問卷調(diào)查法等方法的學習中，通過讓學生組成實踐小組，明確各自分工，積極查找相關資料，認真思考，討論并設計出符合實際情況的相關訪談題綱、調(diào)查問卷等，使學生避免了只是接觸到理論知識，能更好地將理論運用于實踐，提高學生學習積極性。

（三）依托校企合作，尋找項目實例

項目教學作為應用型課程改革中重要的教學方式之一，對應用型人才培養(yǎng)具有重要的意義。通過項目教學，可以將學校教育與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，讓學生在項目完成過程中，加深對課程知識的理解和掌握，在項目中獲取實際工作技能及經(jīng)驗。在以崗位職業(yè)能力為基礎的應用型課程改革中，通過項目教學體現(xiàn)崗位職業(yè)能力需求。因此，項目的選擇與組織是項目教學中非常關鍵的一步，我們可以依托校企合作，將崗位職業(yè)能力需求與人才培養(yǎng)方案及課程教學目標等結(jié)合起來，從企業(yè)一線引進合適的項目，將其嵌入到應用型課程改革中。在這個過程中，一方面要注意項目內(nèi)容的適用性、代表性、綜合性，避免項目的生搬硬套，另一方面可以讓企業(yè)中有代表性的工作人員走進課堂，參與項目教學設計、考核等。

（四）突出能力中心，完善課程考核機制

課程改革能否取得提高學生的專業(yè)實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的預期效果，課程考核體系是非常重要的影響因素。課程考核的方式及各考核內(nèi)容的比重及標準，將會引導教學及培養(yǎng)的方向。在基于崗位專業(yè)能力需求的應用型課程考核中，應該突出能力中心，采用多元化的考核方式，來引導學生有效的學習與實踐。例如在考核上可以采取“平時出勤與課堂討論占一定比例分值，作業(yè)及實訓成績占一定比例分值，期末考核占一定比例分值”的考核形式。課程中的實踐教學環(huán)節(jié)，如何對學生的實踐能力做出準確的判斷不是單純的依靠他的最終考核成績。在實踐環(huán)節(jié)的教學中，以小組為單位的實踐項目的完成，教師的評判標準應該是多個方面的，不僅要看學生最終的項目實踐報告，同時也要注意學生在項目完成過程中的合作力、協(xié)調(diào)力、組織力等，通過多標準的組合給出準確的評價。

[參考文獻]

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[責任編輯：潘洪志]endprint