徐金鑾
[摘 要] 應(yīng)用型課程改革是當(dāng)下教育教學(xué)改革的總趨勢(shì),如何在應(yīng)用型課程改革過(guò)程中,提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,是需要深入研究的課題。通過(guò)以普通高等院校課程改革為研究對(duì)象,分析其改革進(jìn)程中存在著課程改革目標(biāo)與專業(yè)崗位能力目標(biāo)相脫節(jié)、課程改革方法的設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步完善、應(yīng)用型課程改革的考核機(jī)制單一的問(wèn)題,提出可以依托校企合作,改進(jìn)教學(xué)方法,運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方式,并完善課程考核機(jī)制,結(jié)合崗位職業(yè)能力需求及人才培養(yǎng)方案重組教學(xué)內(nèi)容,從而進(jìn)行有效的應(yīng)用型課程改革。
[關(guān)鍵詞] 崗位職業(yè)能力需求;應(yīng)用型課程改革;項(xiàng)目教學(xué);商科類課程
[中圖分類號(hào)] G320 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-6043(2017)12-0179-03
近幾年來(lái)我國(guó)高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做了很多積極探索,各高校就應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型課程改革等方面進(jìn)行積極探索和實(shí)踐,希望在人才培養(yǎng)方面有所突破。以普通高等院校應(yīng)用型課程改革背景為出發(fā)點(diǎn),試圖探究基于崗位職業(yè)能力需求的應(yīng)用型課程改革的途徑。
一、普通高等院校應(yīng)用型課程改革的背景
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),國(guó)家教育部不斷提高對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視。在2016年政府工作報(bào)告中提出“提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力,推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。”在國(guó)家十三五規(guī)劃綱要中指出“推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)高等學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流。推動(dòng)專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接?!彼^應(yīng)用型人才指的是基于市場(chǎng)需求的前提下,能夠靈活地將在校期間所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在工作實(shí)踐中,與學(xué)術(shù)型人才存在較大的不同,應(yīng)用型人才不僅需要具有較高的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力,還需要具備較好的責(zé)任感與人格,能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任等。
自十八大以來(lái),中國(guó)高等教育正在向普及化階段快速邁進(jìn)。2016年,全國(guó)共有高等學(xué)校2880所,比2012年增加90所,其中普通高校2596所。高等教育在學(xué)總規(guī)模3699萬(wàn)人,比2012年增加373.8萬(wàn)人,增長(zhǎng)11.2%,占世界高等教育總規(guī)模的比例達(dá)到20%,成為世界高等教育第一大國(guó);與此同時(shí),高校畢業(yè)生從2012年的680萬(wàn)人到2016年的765萬(wàn)人①。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,2016年高校畢業(yè)生在就業(yè)方面面臨的不僅僅是數(shù)據(jù)的歷史新高,還有經(jīng)濟(jì)下行壓力加大和結(jié)構(gòu)性改革,畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失衡也更加突出。如何在新時(shí)期提高學(xué)生的就業(yè)能力,促進(jìn)畢業(yè)生同用人單位崗位需求的對(duì)接,需要高校在應(yīng)用課程改革中加大努力,并對(duì)應(yīng)用型課程改革做深入的研究。
二、普通高等院校應(yīng)用型課程改革現(xiàn)狀及分析
(一)各高校重視應(yīng)用型課程實(shí)踐教學(xué)的改革
在教育改革不斷深化的今天,高等院校在人才培養(yǎng)方案修改完善的過(guò)程中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)高校專業(yè)教育要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn),培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要,具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠(chéng)信品質(zhì),且具備專業(yè)綜合知識(shí)和能力的應(yīng)用型人才。各高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做出了較大的努力,從人才培養(yǎng)方案到專業(yè)課程設(shè)置,從課程理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)比重的增加,從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)到多樣化的實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)的搭建等,但是總體趨勢(shì)是在應(yīng)用型課程實(shí)踐教學(xué)方面開始做出改革和嘗試,期望從實(shí)踐教學(xué)方面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。因此,在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上,各高校在應(yīng)用型課程改革方面?zhèn)戎匮芯空n程的實(shí)踐教學(xué),注重實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計(jì),以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。目前,大多數(shù)理工科類高校建立實(shí)踐教學(xué)體系的途徑是借助開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等;在商科類院校中,開始注重“互動(dòng)式”教學(xué)模式,以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以項(xiàng)目任務(wù)為主線等,充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的理念。
(二)課程改革目標(biāo)與專業(yè)崗位能力目標(biāo)相脫節(jié)
在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下,各高校積極開展應(yīng)用型課程改革,試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式,達(dá)到理實(shí)合一,希望培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在動(dòng)手能力、知識(shí)運(yùn)用能力等方面有所提升。在高校應(yīng)用型課程改革中,有學(xué)者曾經(jīng)就普通高校與高職高專學(xué)校的人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行過(guò)討論,對(duì)普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析研究。但是在應(yīng)用型課程改革中,站在課程所在專業(yè)的高度上去研究的較少,更多是以課程本身為出發(fā)點(diǎn),研究如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法,達(dá)到課堂形式的多樣化,提高實(shí)踐教學(xué)的比例。在實(shí)踐教學(xué)及理論教學(xué)方面進(jìn)行改革時(shí),對(duì)課程需要的崗位能力的研究比較少,尤其是商科類的課程,在推進(jìn)應(yīng)用型課程改革的過(guò)程中,較少?gòu)纳缜槌霭l(fā),從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的崗位專業(yè)能力出發(fā)來(lái)明確應(yīng)用型課程改革的目標(biāo),導(dǎo)致課程改革目標(biāo)與專業(yè)崗位能力目標(biāo)相脫節(jié)的情況。
(三)課程改革方法的設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步完善
在應(yīng)用型課程改革中,高校注重教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式等方面的改革,常見的方式有項(xiàng)目教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等,但在引進(jìn)及運(yùn)用這些方法的過(guò)程中,還處于相對(duì)混沌的狀態(tài),較少對(duì)這些方法進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究,有拿來(lái)主義的傾向。例如項(xiàng)目教學(xué)的方法,最開始起源于美國(guó)的職業(yè)教育,在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都認(rèn)為是職業(yè)教育的“專利”,但項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為主體、教師通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程有針對(duì)性完成教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的特點(diǎn),促使其在我國(guó)高等學(xué)校應(yīng)用型課程改革中的應(yīng)用不斷得到加強(qiáng)。然而在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,還存在簡(jiǎn)單的將項(xiàng)目教學(xué)等同于“工學(xué)結(jié)合”,在選擇項(xiàng)目的過(guò)程中,不能有效的發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)原來(lái)的優(yōu)勢(shì)等情況。因此,在引進(jìn)或運(yùn)用相關(guān)方式方法進(jìn)行應(yīng)用型課程改革時(shí)需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)等進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì),以提高課程改革的效果。
(四)應(yīng)用型課程改革的考核機(jī)制單一
課程考核作為反映應(yīng)用型課程改革教學(xué)效果的一種方式,是應(yīng)用型課程改革的重要組成部分。應(yīng)用型課程改革的效果及實(shí)施離不開課程考核方式的跟進(jìn),傳統(tǒng)教學(xué)以期末考試為主,來(lái)檢測(cè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況,并通過(guò)期末考試成績(jī)來(lái)檢測(cè)和評(píng)價(jià)課程教學(xué)目標(biāo)的完成情況。通過(guò)文獻(xiàn)資料的查找,發(fā)現(xiàn)高校在應(yīng)用型課程改革中開始注重實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì),但在課程考核方面還存在考核方式和課程改革不匹配的問(wèn)題。在現(xiàn)有的應(yīng)用型課程改革過(guò)程中,有的高校提出“將分?jǐn)?shù)還給學(xué)習(xí)”的口號(hào),通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)進(jìn)行評(píng)定,但是也會(huì)存在一些問(wèn)題,例如在學(xué)生自己掌握實(shí)訓(xùn)成績(jī)的過(guò)程中,學(xué)生占多大比重,教師占多大比重等,如何設(shè)置實(shí)訓(xùn)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)知識(shí)如何進(jìn)行銜接等等,都是需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。endprint
三、基于崗位職業(yè)能力需求的應(yīng)用型課程改革路徑
(一)依據(jù)崗位職業(yè)能力需求,重組教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是應(yīng)用型課程改革的重要內(nèi)容,在教學(xué)內(nèi)容的選取及組建上,可以依據(jù)人才培養(yǎng)方案及該課程將來(lái)可以從事的崗位的職業(yè)能力需求等進(jìn)行重組。以《組織與工作設(shè)計(jì)》課程為例,該課程是人力資源管理專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程,涉及到許多工作分析技能的學(xué)習(xí)。因此在課程改革的過(guò)程中,可以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、按照“突出能力目標(biāo),以學(xué)生為主體,知識(shí)理論實(shí)踐一體化”的原則,緊緊圍繞人力資源管理專業(yè)崗位需求,以工作分析崗位的實(shí)際操作程序?yàn)檩d體進(jìn)行課程設(shè)計(jì),體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在教學(xué)內(nèi)容組織上,理論實(shí)踐相結(jié)合,打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式,以崗位職業(yè)能力需求為依據(jù),根據(jù)工作分析的具體實(shí)施步驟和程序,將工作分析的方法和技術(shù)融合到實(shí)際操作中進(jìn)行講解和實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律,依托項(xiàng)目,組建工作分析小組,完成工作分析的教學(xué)過(guò)程模式。
(二)突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng),改進(jìn)教學(xué)方法
應(yīng)用型課程教學(xué)方法改革的重點(diǎn)是從原來(lái)的以教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,將啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式等教學(xué)方式融入到課程教學(xué)過(guò)程中來(lái)。運(yùn)用這些教學(xué)方式的過(guò)程中,可以借助案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)課程的特點(diǎn)及職業(yè)能力需求進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。例如《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程,在案例教學(xué)方面,突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),教師需要準(zhǔn)備典型的與企業(yè)實(shí)際情況相符的案例,然后進(jìn)行案例展示,讓學(xué)生組成小組,課下查找相關(guān)資料,對(duì)案例進(jìn)行討論、分析,給出小組討論結(jié)果,并在下一次課上發(fā)言。在方案設(shè)計(jì)教學(xué)方面,可以根據(jù)職能能力需求設(shè)計(jì)課程相關(guān)項(xiàng)目方案,通過(guò)方案設(shè)計(jì),讓學(xué)生真正地去學(xué)習(xí)如何操作課程中的一些方法。在商科類專業(yè)課程中常見的訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法的學(xué)習(xí)中,通過(guò)讓學(xué)生組成實(shí)踐小組,明確各自分工,積極查找相關(guān)資料,認(rèn)真思考,討論并設(shè)計(jì)出符合實(shí)際情況的相關(guān)訪談?lì)}綱、調(diào)查問(wèn)卷等,使學(xué)生避免了只是接觸到理論知識(shí),能更好地將理論運(yùn)用于實(shí)踐,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
(三)依托校企合作,尋找項(xiàng)目實(shí)例
項(xiàng)目教學(xué)作為應(yīng)用型課程改革中重要的教學(xué)方式之一,對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的意義。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué),可以將學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中,加深對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握,在項(xiàng)目中獲取實(shí)際工作技能及經(jīng)驗(yàn)。在以崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)的應(yīng)用型課程改革中,通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)體現(xiàn)崗位職業(yè)能力需求。因此,項(xiàng)目的選擇與組織是項(xiàng)目教學(xué)中非常關(guān)鍵的一步,我們可以依托校企合作,將崗位職業(yè)能力需求與人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)目標(biāo)等結(jié)合起來(lái),從企業(yè)一線引進(jìn)合適的項(xiàng)目,將其嵌入到應(yīng)用型課程改革中。在這個(gè)過(guò)程中,一方面要注意項(xiàng)目?jī)?nèi)容的適用性、代表性、綜合性,避免項(xiàng)目的生搬硬套,另一方面可以讓企業(yè)中有代表性的工作人員走進(jìn)課堂,參與項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、考核等。
(四)突出能力中心,完善課程考核機(jī)制
課程改革能否取得提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的預(yù)期效果,課程考核體系是非常重要的影響因素。課程考核的方式及各考核內(nèi)容的比重及標(biāo)準(zhǔn),將會(huì)引導(dǎo)教學(xué)及培養(yǎng)的方向。在基于崗位專業(yè)能力需求的應(yīng)用型課程考核中,應(yīng)該突出能力中心,采用多元化的考核方式,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。例如在考核上可以采取“平時(shí)出勤與課堂討論占一定比例分值,作業(yè)及實(shí)訓(xùn)成績(jī)占一定比例分值,期末考核占一定比例分值”的考核形式。課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),如何對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力做出準(zhǔn)確的判斷不是單純的依靠他的最終考核成績(jī)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中,以小組為單位的實(shí)踐項(xiàng)目的完成,教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多個(gè)方面的,不僅要看學(xué)生最終的項(xiàng)目實(shí)踐報(bào)告,同時(shí)也要注意學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中的合作力、協(xié)調(diào)力、組織力等,通過(guò)多標(biāo)準(zhǔn)的組合給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
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[責(zé)任編輯:潘洪志]endprint