徐金鑾

[摘 要] 應(yīng)用型課程改革是當(dāng)下教育教學(xué)改革的總趨勢，如何在應(yīng)用型課程改革過程中，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是需要深入研究的課題。通過以普通高等院校課程改革為研究對象，分析其改革進(jìn)程中存在著課程改革目標(biāo)與專業(yè)崗位能力目標(biāo)相脫節(jié)、課程改革方法的設(shè)計需要進(jìn)一步完善、應(yīng)用型課程改革的考核機(jī)制單一的問題，提出可以依托校企合作，改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方式，并完善課程考核機(jī)制，結(jié)合崗位職業(yè)能力需求及人才培養(yǎng)方案重組教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)行有效的應(yīng)用型課程改革。

[關(guān)鍵詞] 崗位職業(yè)能力需求；應(yīng)用型課程改革；項(xiàng)目教學(xué)；商科類課程

[中圖分類號] G320 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-6043（2017）12-0179-03

近幾年來我國高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做了很多積極探索，各高校就應(yīng)用型人才培養(yǎng)、應(yīng)用型課程改革等方面進(jìn)行積極探索和實(shí)踐，希望在人才培養(yǎng)方面有所突破。以普通高等院校應(yīng)用型課程改革背景為出發(fā)點(diǎn)，試圖探究基于崗位職業(yè)能力需求的應(yīng)用型課程改革的途徑。

一、普通高等院校應(yīng)用型課程改革的背景

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，國家教育部不斷提高對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視。在2016年政府工作報告中提出“提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?！痹趪沂逡?guī)劃綱要中指出“推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)高等學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流。推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實(shí)踐對接。”所謂應(yīng)用型人才指的是基于市場需求的前提下，能夠靈活地將在校期間所學(xué)的知識應(yīng)用在工作實(shí)踐中，與學(xué)術(shù)型人才存在較大的不同，應(yīng)用型人才不僅需要具有較高的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，還需要具備較好的責(zé)任感與人格，能夠清楚地認(rèn)識到自身的責(zé)任等。

自十八大以來，中國高等教育正在向普及化階段快速邁進(jìn)。2016年，全國共有高等學(xué)校2880所，比2012年增加90所，其中普通高校2596所。高等教育在學(xué)總規(guī)模3699萬人，比2012年增加373.8萬人，增長11.2%，占世界高等教育總規(guī)模的比例達(dá)到20%，成為世界高等教育第一大國；與此同時，高校畢業(yè)生從2012年的680萬人到2016年的765萬人①。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2016年高校畢業(yè)生在就業(yè)方面面臨的不僅僅是數(shù)據(jù)的歷史新高，還有經(jīng)濟(jì)下行壓力加大和結(jié)構(gòu)性改革，畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性失衡也更加突出。如何在新時期提高學(xué)生的就業(yè)能力，促進(jìn)畢業(yè)生同用人單位崗位需求的對接，需要高校在應(yīng)用課程改革中加大努力，并對應(yīng)用型課程改革做深入的研究。

二、普通高等院校應(yīng)用型課程改革現(xiàn)狀及分析

（一）各高校重視應(yīng)用型課程實(shí)踐教學(xué)的改革

在教育改革不斷深化的今天，高等院校在人才培養(yǎng)方案修改完善的過程中越來越強(qiáng)調(diào)高校專業(yè)教育要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備人文精神、科學(xué)素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，且具備專業(yè)綜合知識和能力的應(yīng)用型人才。各高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面做出了較大的努力，從人才培養(yǎng)方案到專業(yè)課程設(shè)置，從課程理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)比重的增加，從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)到多樣化的實(shí)訓(xùn)基地平臺的搭建等，但是總體趨勢是在應(yīng)用型課程實(shí)踐教學(xué)方面開始做出改革和嘗試，期望從實(shí)踐教學(xué)方面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。因此，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，各高校在應(yīng)用型課程改革方面?zhèn)戎匮芯空n程的實(shí)踐教學(xué)，注重實(shí)踐教學(xué)方案的設(shè)計，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力。目前，大多數(shù)理工科類高校建立實(shí)踐教學(xué)體系的途徑是借助開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等；在商科類院校中，開始注重“互動式”教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以項(xiàng)目任務(wù)為主線等，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的理念。

（二）課程改革目標(biāo)與專業(yè)崗位能力目標(biāo)相脫節(jié)

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，各高校積極開展應(yīng)用型課程改革，試圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，達(dá)到理實(shí)合一，希望培養(yǎng)出來的學(xué)生在動手能力、知識運(yùn)用能力等方面有所提升。在高校應(yīng)用型課程改革中，有學(xué)者曾經(jīng)就普通高校與高職高專學(xué)校的人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行過討論，對普通高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析研究。但是在應(yīng)用型課程改革中，站在課程所在專業(yè)的高度上去研究的較少，更多是以課程本身為出發(fā)點(diǎn)，研究如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法，達(dá)到課堂形式的多樣化，提高實(shí)踐教學(xué)的比例。在實(shí)踐教學(xué)及理論教學(xué)方面進(jìn)行改革時，對課程需要的崗位能力的研究比較少，尤其是商科類的課程，在推進(jìn)應(yīng)用型課程改革的過程中，較少從社情出發(fā)，從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的崗位專業(yè)能力出發(fā)來明確應(yīng)用型課程改革的目標(biāo)，導(dǎo)致課程改革目標(biāo)與專業(yè)崗位能力目標(biāo)相脫節(jié)的情況。

（三）課程改革方法的設(shè)計需要進(jìn)一步完善

在應(yīng)用型課程改革中，高校注重教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式等方面的改革，常見的方式有項(xiàng)目教學(xué)、互動式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，但在引進(jìn)及運(yùn)用這些方法的過程中，還處于相對混沌的狀態(tài)，較少對這些方法進(jìn)行系統(tǒng)的分析研究，有拿來主義的傾向。例如項(xiàng)目教學(xué)的方法，最開始起源于美國的職業(yè)教育，在很長一段時間里都認(rèn)為是職業(yè)教育的“專利”，但項(xiàng)目教學(xué)以學(xué)生為主體、教師通過項(xiàng)目實(shí)施過程有針對性完成教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的特點(diǎn)，促使其在我國高等學(xué)校應(yīng)用型課程改革中的應(yīng)用不斷得到加強(qiáng)。然而在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐過程中，還存在簡單的將項(xiàng)目教學(xué)等同于“工學(xué)結(jié)合”，在選擇項(xiàng)目的過程中，不能有效的發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)原來的優(yōu)勢等情況。因此，在引進(jìn)或運(yùn)用相關(guān)方式方法進(jìn)行應(yīng)用型課程改革時需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)等進(jìn)行有針對性的設(shè)計，以提高課程改革的效果。

（四）應(yīng)用型課程改革的考核機(jī)制單一

課程考核作為反映應(yīng)用型課程改革教學(xué)效果的一種方式，是應(yīng)用型課程改革的重要組成部分。應(yīng)用型課程改革的效果及實(shí)施離不開課程考核方式的跟進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)以期末考試為主，來檢測學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，并通過期末考試成績來檢測和評價課程教學(xué)目標(biāo)的完成情況。通過文獻(xiàn)資料的查找，發(fā)現(xiàn)高校在應(yīng)用型課程改革中開始注重實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計，但在課程考核方面還存在考核方式和課程改革不匹配的問題。在現(xiàn)有的應(yīng)用型課程改革過程中，有的高校提出“將分?jǐn)?shù)還給學(xué)習(xí)”的口號，通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對學(xué)生的學(xué)期成績進(jìn)行評定，但是也會存在一些問題，例如在學(xué)生自己掌握實(shí)訓(xùn)成績的過程中，學(xué)生占多大比重，教師占多大比重等，如何設(shè)置實(shí)訓(xùn)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，理論知識和實(shí)訓(xùn)知識如何進(jìn)行銜接等等，都是需要進(jìn)一步思考的問題。endprint

三、基于崗位職業(yè)能力需求的應(yīng)用型課程改革路徑

（一）依據(jù)崗位職業(yè)能力需求，重組教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是應(yīng)用型課程改革的重要內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的選取及組建上，可以依據(jù)人才培養(yǎng)方案及該課程將來可以從事的崗位的職業(yè)能力需求等進(jìn)行重組。以《組織與工作設(shè)計》課程為例，該課程是人力資源管理專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課程，涉及到許多工作分析技能的學(xué)習(xí)。因此在課程改革的過程中，可以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動、按照“突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，知識理論實(shí)踐一體化”的原則，緊緊圍繞人力資源管理專業(yè)崗位需求，以工作分析崗位的實(shí)際操作程序?yàn)檩d體進(jìn)行課程設(shè)計，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。在教學(xué)內(nèi)容組織上，理論實(shí)踐相結(jié)合，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以崗位職業(yè)能力需求為依據(jù)，根據(jù)工作分析的具體實(shí)施步驟和程序，將工作分析的方法和技術(shù)融合到實(shí)際操作中進(jìn)行講解和實(shí)踐。教學(xué)過程遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，依托項(xiàng)目，組建工作分析小組，完成工作分析的教學(xué)過程模式。

（二）突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法

應(yīng)用型課程教學(xué)方法改革的重點(diǎn)是從原來的以教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，將啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式等教學(xué)方式融入到課程教學(xué)過程中來。運(yùn)用這些教學(xué)方式的過程中，可以借助案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的特點(diǎn)及職業(yè)能力需求進(jìn)行有針對性的設(shè)計。例如《市場營銷學(xué)》課程，在案例教學(xué)方面，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師需要準(zhǔn)備典型的與企業(yè)實(shí)際情況相符的案例，然后進(jìn)行案例展示，讓學(xué)生組成小組，課下查找相關(guān)資料，對案例進(jìn)行討論、分析，給出小組討論結(jié)果，并在下一次課上發(fā)言。在方案設(shè)計教學(xué)方面，可以根據(jù)職能能力需求設(shè)計課程相關(guān)項(xiàng)目方案，通過方案設(shè)計，讓學(xué)生真正地去學(xué)習(xí)如何操作課程中的一些方法。在商科類專業(yè)課程中常見的訪談法、問卷調(diào)查法等方法的學(xué)習(xí)中，通過讓學(xué)生組成實(shí)踐小組，明確各自分工，積極查找相關(guān)資料，認(rèn)真思考，討論并設(shè)計出符合實(shí)際情況的相關(guān)訪談題綱、調(diào)查問卷等，使學(xué)生避免了只是接觸到理論知識，能更好地將理論運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）依托校企合作，尋找項(xiàng)目實(shí)例

項(xiàng)目教學(xué)作為應(yīng)用型課程改革中重要的教學(xué)方式之一，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要的意義。通過項(xiàng)目教學(xué)，可以將學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中，加深對課程知識的理解和掌握，在項(xiàng)目中獲取實(shí)際工作技能及經(jīng)驗(yàn)。在以崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)的應(yīng)用型課程改革中，通過項(xiàng)目教學(xué)體現(xiàn)崗位職業(yè)能力需求。因此，項(xiàng)目的選擇與組織是項(xiàng)目教學(xué)中非常關(guān)鍵的一步，我們可以依托校企合作，將崗位職業(yè)能力需求與人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)目標(biāo)等結(jié)合起來，從企業(yè)一線引進(jìn)合適的項(xiàng)目，將其嵌入到應(yīng)用型課程改革中。在這個過程中，一方面要注意項(xiàng)目內(nèi)容的適用性、代表性、綜合性，避免項(xiàng)目的生搬硬套，另一方面可以讓企業(yè)中有代表性的工作人員走進(jìn)課堂，參與項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計、考核等。

（四）突出能力中心，完善課程考核機(jī)制

課程改革能否取得提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的預(yù)期效果，課程考核體系是非常重要的影響因素。課程考核的方式及各考核內(nèi)容的比重及標(biāo)準(zhǔn)，將會引導(dǎo)教學(xué)及培養(yǎng)的方向。在基于崗位專業(yè)能力需求的應(yīng)用型課程考核中，應(yīng)該突出能力中心，采用多元化的考核方式，來引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。例如在考核上可以采取“平時出勤與課堂討論占一定比例分值，作業(yè)及實(shí)訓(xùn)成績占一定比例分值，期末考核占一定比例分值”的考核形式。課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如何對學(xué)生的實(shí)踐能力做出準(zhǔn)確的判斷不是單純的依靠他的最終考核成績。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中，以小組為單位的實(shí)踐項(xiàng)目的完成，教師的評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多個方面的，不僅要看學(xué)生最終的項(xiàng)目實(shí)踐報告，同時也要注意學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中的合作力、協(xié)調(diào)力、組織力等，通過多標(biāo)準(zhǔn)的組合給出準(zhǔn)確的評價。

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[責(zé)任編輯：潘洪志]endprint