許秋心

摘 要： 文章通過對“語用”和“主題式習(xí)作訓(xùn)練”兩個概念的詮釋和理解，提出了語用視角下的主題式習(xí)作訓(xùn)練中主題挑選是關(guān)鍵、合理流程是基礎(chǔ)、科學(xué)評價是手段、成果展示是激勵等一些思想理念和實施步驟，認(rèn)為語用角度的主題式習(xí)作訓(xùn)練既有利于實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，又有利于提高學(xué)生的寫作能力，對于切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的推動作用。

關(guān)鍵詞： 語用 主題式習(xí)作訓(xùn)練 小學(xué)作文

隨著新課程的不斷深入，語文的教學(xué)研究已逐漸從關(guān)注教學(xué)方法轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，這要求語文教學(xué)必須強化語言教學(xué)。正是為了順應(yīng)課程改革和教學(xué)實踐及學(xué)生發(fā)展的需要，提出了語用視角下的主題式習(xí)作訓(xùn)練方法。

該方法分為“語用”和“主題式習(xí)作訓(xùn)練”兩個重點。

“語用”——語言文字的運用。這里研究的“語用”，指的是在小學(xué)語文教學(xué)中對母語運用的學(xué)習(xí)及言語運用實踐活動，而不是真正語言學(xué)意義上的“語用”。

“主題式習(xí)作訓(xùn)練”是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能圍繞一個與其生活或教材有密切聯(lián)系的主題連續(xù)完成一系列習(xí)作的過程。

從語用角度出發(fā)進行主題式的習(xí)作訓(xùn)練有著較大的現(xiàn)實意義和理論意義。無論是依照語文課程改革，還是反觀教材的編排體系，抑或是反思語文的教學(xué)現(xiàn)狀，語用角度的習(xí)作訓(xùn)練都有其必要性。

1.基于語文課程改革的新標(biāo)準(zhǔn)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“運用”一詞出現(xiàn)的頻率很高，可見，語用是課改后倡導(dǎo)的核心教學(xué)觀。語用視角下的主題式習(xí)作訓(xùn)練正順應(yīng)了時代變革、學(xué)生發(fā)展及新課改的需要，具有一定的必要性。

2.基于語文教材的編排體系。反觀教材中以“專題組織教材內(nèi)容，加強整合”的主的編寫方式，采納相同的方式到習(xí)作教學(xué)過程中，改變習(xí)作持續(xù)時間短、反饋不及時、學(xué)生難以消化新的習(xí)作技能的現(xiàn)狀。通過語用視角，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)構(gòu)建了全新的主題式習(xí)作內(nèi)容體系，體現(xiàn)了科學(xué)內(nèi)容與人文內(nèi)涵有機融合的教育意蘊。

3.基于語文教學(xué)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作普遍出現(xiàn)“假”、“大”、“空”的情況，作文與學(xué)生的日常生活嚴(yán)重脫離，導(dǎo)致學(xué)生無內(nèi)容可寫，形成了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。這就要求作文回“家”，讓學(xué)生在真實的生活中寫真實的自我。

可見，語用角度下的主題式習(xí)作訓(xùn)練對語文課改、老師教學(xué)及學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展都有必要性。

一、語用視角下的主題式習(xí)作訓(xùn)練中主題挑選是關(guān)鍵。

為了與學(xué)生的日常生活契合，一般建議從教材、學(xué)生的生活和本地的民族風(fēng)情等方面提煉。

1.以教材的題材為主題。新教材選文都是以一個單元的主題為中心進行整合的，這對主題式習(xí)作說，可謂有得天獨厚的條件。如小語第五冊第三單元圍繞“秋天”的主題安排了散文、小詩、童話故事等各種題材的課文，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中能夠浸潤在秋天的美中。教學(xué)這一主題內(nèi)容的季節(jié)剛好是秋天，我結(jié)合教材和身邊的生活實際確定“秋天的故事”這一主題進行了習(xí)作實踐。再者，可以圍繞文本的核心價值觀開展多文本閱讀，讓學(xué)生與文本的對話得以向縱深開掘。如，在教學(xué)《生命橋》的過程中，待學(xué)生對《生命橋》有了整體感悟、精讀賞析后，再引導(dǎo)學(xué)生對《生命橋》與《麻雀》、《珍珠鳥》這些文章進行比較閱讀，通過這樣的方式，讓學(xué)生有的不僅是情感的觸動，還有理性的思考。既真正實現(xiàn)了課堂的動態(tài)生成，又讓學(xué)生與文本有了深入對話。

2.以學(xué)生的生活為主題。學(xué)生都是以形象思維為主，客觀世界反映在小學(xué)生腦中更多的是一種圖像，圖像來源于學(xué)生的生活。因此，選擇主題時必須是與學(xué)生生活密切相關(guān)、學(xué)生頭腦中存在大量圖像的內(nèi)容。一方面，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生生活，從中發(fā)現(xiàn)主題。另一方面，把選題的權(quán)利交給學(xué)生。讓學(xué)生自主提出想要寫的內(nèi)容，再民主投票決定這一期的主題，這樣就能更好地調(diào)動孩子們對于習(xí)作的積極性。

3.以本地的民俗風(fēng)情為主題。我們天臺在三國就已建縣，可以說歷史悠久，文化燦爛，家鄉(xiāng)的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等都有待學(xué)生了解。以這樣的內(nèi)容為主題要求習(xí)作，讓學(xué)生在假期的時間不再沉迷在電子設(shè)備中，而是和父母一起體驗家鄉(xiāng)的美妙之處，通過這樣的累積既能品味天臺風(fēng)俗文化的博大厚重，又能學(xué)到修身做人的道理，可謂一舉兩得。之后我又組織學(xué)生開了一場交流會，讓學(xué)生根據(jù)個人的積累彼此交流、補充，共同享受這場文化的饕餮盛宴。

二、語用視角下的主題式習(xí)作訓(xùn)練中合理流程是基礎(chǔ)。

主題式習(xí)作是通過“言語感悟——有效積累——快樂習(xí)作”的合理訓(xùn)練流程引導(dǎo)學(xué)生自主輕松地完成習(xí)作。

1.言語感悟——借助新課程的主題編寫方式，讓學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題，多角度地獲取信息，得到審美教育和情感熏陶。在幫助學(xué)生把握主題時，注意層次性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計。

2.有效積累——主題式習(xí)作好比一個背景，這個背景既包括學(xué)生對母語文化、世界文化的吸納，又包括每個孩子成長的精神家園。例如，在對古代詩詞的積累上，通過大主題構(gòu)建的方式，按照四季、地域、風(fēng)俗等分類組合成“山水”、“離別”、“節(jié)日”等主題，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在“主題”的統(tǒng)領(lǐng)下，讓學(xué)生積累的不只限于語言材料，還包括篇章樣式、人生體驗、思想情感等各個方面。

3.快樂習(xí)作——主題來自學(xué)生的生活，每次寫作都追求“語言的自然生成”。沒有內(nèi)容上的限制，沒有形式上的約束，只為學(xué)生激活圖像、生成語言提供自然情景，幫助學(xué)生悟到作文真諦，盡情表達自己。每篇習(xí)作都是一個鮮活的思想，一個充滿活力的生命，都能躍動著個性的靈光。

三、語用視角下的主題式習(xí)作訓(xùn)練中科學(xué)評價是手段。

主題式習(xí)作的目的是交流思想，而不是給教師評分，接受老師的圈圈點點，因此，做好對主題習(xí)作的評價工作是非常重要的環(huán)節(jié)。

1.評價方法科學(xué)化。要堅持“以人為本”，重視評價的激勵性、差異性和導(dǎo)向性。習(xí)作評語要鼓勵學(xué)生，從學(xué)生的實際出發(fā)，既指出不足，又使作文評價不僅僅是給學(xué)生習(xí)作的一個結(jié)論，更應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)過程，告訴學(xué)生應(yīng)該如何寫好作文，注意現(xiàn)實生活的豐富多彩。學(xué)生本身是千差萬別的，不能夠用一個簡單的標(biāo)準(zhǔn)衡量，具體文章要根據(jù)學(xué)生的實際情況具體分析。endprint

2.評價主體多元化。習(xí)作評價，不要成為教師的“一言堂”，要發(fā)動全班同學(xué)和家長都參加評價。變等級評價為星級評價，將一次習(xí)作的要求細(xì)分為五個方面，每個要求一個星，學(xué)生如果在習(xí)作中某一項內(nèi)容完成得好，就添上一個星。例如：在人教版課標(biāo)本三年級下冊語文第二單元習(xí)作中，我就將這次作文的要求劃分成了以下幾個方面：1.書寫是否工整，有無錯別字；2.語句是否通順；3.內(nèi)容是否具體；4.想象是否合理；5.是否突出“人與環(huán)境相處”的主題。五個方面的要求從易到難，梯度明顯。學(xué)生在互評的過程中，第一次讀同學(xué)的作文時，目測有無書面問題，完成第一個星——書寫星的評價。第二次讀時，欣賞文章中的優(yōu)美語句，完成第二個星的評價。第三次讀同學(xué)作文時，著眼于文章的內(nèi)容，完成第三、四個星的評價。第四次再讀時，就是對這篇文章的最高要求——是否凸顯了“人與環(huán)境和諧相處”，完成最后一個星的評價。五個批改方面涵蓋在四次閱讀中。這樣的星級評價，不僅對被評價者有著激勵作用，而且讓學(xué)生對比自身的作文，使同學(xué)們的習(xí)作水平在評價與被評價中螺旋上升。

四、語用視角下的主題式習(xí)作訓(xùn)練中成果展示是激勵。

有效展示學(xué)生習(xí)作，鼓勵學(xué)生亮出自信，引導(dǎo)學(xué)生張揚個性，動員學(xué)生秀出風(fēng)采是對學(xué)生最好的肯定和激勵。主題式習(xí)作可以是學(xué)生有感而發(fā)的一句話，也可以是學(xué)生深有感觸的一段話，還可以是學(xué)生一個完整的思維過程的流暢表達。所以，學(xué)生的作品可以是日記、小詩、劇本、小小說等藝術(shù)形式。一個主題一般持續(xù)一個月左右的時間，讓學(xué)生可根據(jù)自己的程度連續(xù)完成至少三篇作品。在一個主題結(jié)束后，把學(xué)生這一時期的作品編好目錄，讓他們配上簡單的插圖，畫上漂亮的封面，裝訂成一個主題習(xí)作集。通過這樣帶給孩子儀式感，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作。當(dāng)然，給孩子們提供一些優(yōu)秀的宣傳展示平臺是非常重要的。

1.班內(nèi)展示，亮出自信。利用教室的學(xué)習(xí)園地、宣傳窗等地方進行作品展覽。墻壁上的小小展示臺，是學(xué)生展示的大舞臺。教師把橄欖枝伸向每一個學(xué)生，讓每個人都有機會展示自己，找到自己的閃光點。展示區(qū)分塊設(shè)置，設(shè)“經(jīng)典展示區(qū)”和“精品展示區(qū)”。精品展示區(qū)展示某一次優(yōu)秀習(xí)作集，精品展示區(qū)中的“精品”被推薦到經(jīng)典展示區(qū)。經(jīng)典展示區(qū)的作品展示時間比較長，直到產(chǎn)生更經(jīng)典的作品被替代。通過這樣的方式，讓學(xué)生之間相互交流、學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)展示，張揚個性。選擇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作集放到網(wǎng)上，放到班級的微信群中，為學(xué)生創(chuàng)建多種交流渠道，開闊他們的視野，拓寬他們的思路。有了這樣的平臺，學(xué)生就能在一次次交流中成長，一次次交流中進步。

3.媒體發(fā)表，秀出精彩。我們身邊的媒體異彩紛呈，這也是學(xué)生一展風(fēng)采的大舞臺。我們可以經(jīng)常鼓勵學(xué)生將優(yōu)秀習(xí)作發(fā)表于《天臺報》，積極參加《臺州晚報》的系列小記者活動，鼓勵他們投稿。學(xué)校里各級各類的征文活動很多，都組織學(xué)生踴躍參與。當(dāng)習(xí)作發(fā)表或者獲獎的時候，是非常激動人心的。這樣，通過參與一次次活動，獲得一次次成功，孩子們的自信心和激情被點燃，這將激勵他們以更飽滿的熱情參與到下一次的習(xí)作活動中。

綜上所述，語用角度下的主題式習(xí)作訓(xùn)練既有利于實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，又有利于提高學(xué)生的寫作能力。它與課程標(biāo)準(zhǔn)中對習(xí)作目標(biāo)的定位相吻合——內(nèi)容上，強調(diào)“表達自己的意思”，形式上，強調(diào)“能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式”。對于切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的推動作用。

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