楊莉娟

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè)；內(nèi)能；熱傳遞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）75-0061-01

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠幫助學(xué)生順利建立物理概念并實(shí)現(xiàn)物理概念的遷移和應(yīng)用，通過(guò)在具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，也能從整體上把握問(wèn)題存在的情境。內(nèi)能是傳統(tǒng)物理教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)、主要原因在于內(nèi)能本身是一個(gè)抽象的概念，而在抽象的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行更深層次的教學(xué)操作——改變物體的內(nèi)能，更是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。對(duì)初中生而言，他們很難把握這種“雙重抽象”概念的本質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常死記硬背，而對(duì)其本質(zhì)缺乏深入的理解。因此，在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體情境，給抽象的事物賦予間接的直觀形象，把研究對(duì)象具體化，把已知對(duì)象的明確性和可理解性轉(zhuǎn)移到研究對(duì)象上。

1.創(chuàng)設(shè)類(lèi)比情境，形成概念。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程。初中學(xué)生的抽象思維能力比較弱，在很多情況下，他們學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是建立在形象思維的基礎(chǔ)上的。用日常生活中常見(jiàn)的事物來(lái)類(lèi)比抽象的物理規(guī)律，將大大降低學(xué)生的認(rèn)知難度。

例如，在引入內(nèi)能概念時(shí)，學(xué)生先用水槍擊打木塞，再將木塞塞入試管口，把試管放入熱水中，發(fā)現(xiàn)木塞被彈開(kāi)。教師提問(wèn)木塞獲得的機(jī)械能從何而來(lái)。學(xué)生類(lèi)比兩次木塞獲得的機(jī)械能，得出試管內(nèi)的空氣有能量，這種能量與分子熱運(yùn)動(dòng)有關(guān)，把它叫作內(nèi)能。

在建立內(nèi)能概念時(shí)，先類(lèi)比打穿雞蛋的子彈和永不停息做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的分子，說(shuō)明分子有動(dòng)能；接著類(lèi)比拉伸（壓縮）彈簧時(shí)手感受到的力和分子間的引力（斥力），說(shuō)明分子有分子勢(shì)能；最后類(lèi)比機(jī)械能的概念，建立內(nèi)能的概念：物體內(nèi)所有分子的分子動(dòng)能與分子勢(shì)能總和叫作內(nèi)能。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，豐富概念。

物理概念與物理實(shí)驗(yàn)有著密切的關(guān)系，初中物理中的概念基本都是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。概念是實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)概念的重要方式和檢驗(yàn)概念的有利尺度。在初中物理學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，形成持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生建立并掌握物理概念的重要環(huán)節(jié)。

例如在探究影響內(nèi)能大小的因素時(shí)，將紅墨水滴入冷水和熱水中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。溫度越高，紅墨水?dāng)U散得越快，從而得出：當(dāng)物體的溫度升高時(shí)，物體的內(nèi)能就增大；將常溫下封閉了不同質(zhì)量空氣的針筒放入熱水中，等到活塞不再上升時(shí)，觀察到封閉空氣質(zhì)量大的推動(dòng)活塞運(yùn)動(dòng)的距離大，做功多，說(shuō)明相同條件下，物體的質(zhì)量越大，內(nèi)能越大。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)踐、應(yīng)用概念。

生活是物理教學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的源泉。物理教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來(lái)，走向生活，使教學(xué)生活化。

例如，在學(xué)習(xí)了熱傳遞后，觀察金屬湯勺放在熱湯中，食品放入電冰箱，在取暖器旁的物體等情境，討論物體的溫度和內(nèi)能如何改變，它們溫度和內(nèi)能變化的原因是什么，這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么。學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、分析和討論，了解熱傳遞的條件、方向、結(jié)果和本質(zhì)。

（作者單位：南京市第六十六中學(xué)）endprint