許堯

摘要：在綜合性院校的音樂專業(yè)中，視唱練耳課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。視唱練耳課程的改革研究應(yīng)遵循教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要合理、教學(xué)模式要靈活多樣的原則來推進(jìn)，并將視唱練耳的學(xué)習(xí)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能有效提高學(xué)生的視唱練耳能力。

關(guān)鍵詞：視唱練耳 教學(xué)內(nèi)容 實(shí)用性 教學(xué)模式

中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1008-3359（2017）22-0

視唱練耳課程作為一門音樂專業(yè)基礎(chǔ)課，通過對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音樂聽覺訓(xùn)練和視唱訓(xùn)練，使學(xué)生獲得對音樂的感知能力、審美能力、表達(dá)能力和分析能力。不論是在專業(yè)音樂院校中，還是在綜合性院校的音樂專業(yè)中，視唱練耳這一課程都被廣泛地開設(shè)，其重要性不言而喻。

對于綜合性院校的音樂專業(yè)而言，視唱練耳課程有其特殊性，教師只有結(jié)合綜合性院校音樂專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，從專業(yè)性和實(shí)用性的角度出發(fā)，優(yōu)化整合視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活的教學(xué)模式，并將視唱練耳課程與專業(yè)課程相互滲透，才能對視唱練耳課程進(jìn)行有效的教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，助力學(xué)生在音樂專業(yè)學(xué)習(xí)上有更大的發(fā)展空間。

一、視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要合理

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中最重要的一部分，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)需求，體現(xiàn)綜合性院校視唱練耳課程實(shí)用性這一特性。

（一）視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容要注重基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性

綜合性院校音樂專業(yè)學(xué)生的視唱練耳能力參差不齊，缺乏系統(tǒng)性，因此，視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容的安排一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)初期，要著重于基礎(chǔ)知識(shí)的梳理與鞏固，不能急于求成、盲目增加教學(xué)內(nèi)容難度，學(xué)生只有全面地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)后，才能更好地進(jìn)入高層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在教學(xué)的任何階段，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，才能保證后期的教學(xué)活動(dòng)順利開展。

（二）視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容要突出專業(yè)針對性

視唱練耳能力的培養(yǎng)是為了助力于音樂專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而不同的音樂專業(yè)對視唱練耳能力的要求也不盡相同，所以，視唱練耳課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，要突出專業(yè)針對性。例如，聲樂專業(yè)對視唱練耳能力的要求側(cè)重于對音高、節(jié)奏的認(rèn)知和歌唱能力，因此，針對音準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行聽、唱、辨、構(gòu)，圍繞節(jié)奏內(nèi)容進(jìn)行讀、聽、析、寫是視唱練耳課程的重點(diǎn)；而對于鋼琴專業(yè)而言，快速準(zhǔn)確的讀譜能力和靈敏的聽覺是學(xué)好鋼琴的前提，因此，需加強(qiáng)不同譜表的視唱內(nèi)容的訓(xùn)練，同時(shí)要積極培養(yǎng)良好的內(nèi)心聽覺。這種專業(yè)針對性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容可以增強(qiáng)學(xué)生對視唱練耳課程的學(xué)習(xí)興趣，能起到較好的教學(xué)效果。

（三）視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容要力求實(shí)用性

綜合性院校音樂專業(yè)注重課程實(shí)用性，這一特性也體現(xiàn)在視唱練耳課程上。我們要結(jié)合自身的實(shí)際需求，來組織視唱練耳課程的教學(xué)內(nèi)容，只有實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容才能使學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用到其它音樂學(xué)習(xí)和音樂實(shí)踐中。

在聽覺訓(xùn)練中，教師一味地強(qiáng)調(diào)技術(shù)性和高難度，增加一些變化音級、復(fù)合型的節(jié)奏，尤其是在旋律聽辨中，選擇的音樂主題不鮮明、內(nèi)容空洞、調(diào)性模糊，這樣的內(nèi)容只是把學(xué)生訓(xùn)練成一個(gè)個(gè)聽覺機(jī)器，它違背了教學(xué)初衷，學(xué)生無法體驗(yàn)完整的音樂感知和鮮明的調(diào)性感受，這種訓(xùn)練對于實(shí)際學(xué)習(xí)和工作沒有任何指導(dǎo)意義。正確的做法應(yīng)該是圍繞基本音級、基本節(jié)奏型進(jìn)行多種形式的強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，選取旋律優(yōu)美、節(jié)奏規(guī)整、符合審美習(xí)慣的調(diào)式音樂來組織教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生了解旋律發(fā)展規(guī)律，在感受音樂的同時(shí)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對音樂的聽辨能力和分析能力。因此，只有選擇實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容來組織視唱練耳教學(xué)對學(xué)生音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)以及今后的工作才能起到實(shí)際的指導(dǎo)作用。

二、視唱練耳課程的教學(xué)模式要靈活多樣化

一直以來，綜合性院校視唱練耳課程定位于技能訓(xùn)練課，遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行，對音樂各元素進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)踐性訓(xùn)練，課堂上圍繞單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力，通過視唱音樂作品片段來培養(yǎng)學(xué)生的視唱能力。這種重復(fù)性的教師彈、學(xué)生聽、寫、唱的實(shí)踐性教學(xué)模式作為視唱練耳教學(xué)的主要形式固然有其成功之處，但是其單一的、一成不變的模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。因此，綜合性院校視唱練耳課程要根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)采取靈活、多樣化的教學(xué)模式。

首先，實(shí)踐教學(xué)要與理論教學(xué)相結(jié)合，感性認(rèn)識(shí)要在理論的引導(dǎo)下進(jìn)行，這樣的教學(xué)模式才是有效的教學(xué)模式。

單音、音程、和弦、旋律的聽辨都涉及到音高的訓(xùn)練。音高是絕對的，也是相對的，它在一定意義上說就是音與音之間的音高距離，也就是理論上的音程。因此，對音程的學(xué)習(xí)要透徹，即熟知各種音程的組成、名稱、性質(zhì)、音高距離、和聲色彩等，只有結(jié)合理論教學(xué)才能使學(xué)生將感性的音程認(rèn)知進(jìn)行分析、歸類、記憶，從而在實(shí)踐教學(xué)中能做到舉一反三。例如對三度音程的學(xué)習(xí)，從自然音級構(gòu)成的三度音程到加入變化音級的三度音程，學(xué)生如果只是停留在具體的一個(gè)個(gè)三度音程的聽辨上，那么內(nèi)容會(huì)不斷地變多變難，但是如果從音程性質(zhì)入手，掌握了大三度和小三度的區(qū)別以及音高距離，那么，一個(gè)個(gè)的三度音程就變成了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，三度音程中變化音級的難點(diǎn)問題迎刃而解。

在節(jié)奏的學(xué)習(xí)中，一遍一遍地讓學(xué)生聽記節(jié)奏，不會(huì)聽的學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)寫出音符，而教學(xué)難點(diǎn)也永遠(yuǎn)是學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。因此，有條理地給學(xué)生進(jìn)行不同節(jié)奏型的理論講解是有必要的，這種講解不僅僅是理論知識(shí)的傳授，更重要的是對于各種節(jié)奏型的形成、歸類、特點(diǎn)以及相互之間的區(qū)別進(jìn)行剖析，知其然，知其所以然，才是更有效的教學(xué)模式。

對于各個(gè)調(diào)的視唱學(xué)習(xí)更是如此。視唱教學(xué)的進(jìn)階一般是依據(jù)調(diào)號中升降號的增加來安排的，但這只是調(diào)性發(fā)生了變化，調(diào)式依然是圍繞西洋大小調(diào)、中國民族調(diào)式來展開。因此，視唱教學(xué)中，對各個(gè)調(diào)式的理論學(xué)習(xí)是根本，只有通過調(diào)式的理論學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)并掌握不同調(diào)式的音階構(gòu)成、特征音的變化特點(diǎn)，才能融會(huì)貫通，用以指導(dǎo)視唱學(xué)習(xí)，從而深化對調(diào)式調(diào)性的運(yùn)用，提高視唱能力。

其次，采取聽和唱相結(jié)合的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感性認(rèn)知、素材積累和實(shí)踐訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式才是科學(xué)的教學(xué)模式。

在練耳教學(xué)中，要打破教師彈——學(xué)生聽的單一模式，聽要結(jié)合唱來進(jìn)行。在聽之前，通過多種唱的方式來了解所聽內(nèi)容的特性，可以是模唱，也可以是構(gòu)唱，從而實(shí)現(xiàn)對音樂要素的認(rèn)知和積累。在聽的過程中，通過唱的方式來檢查所聽是否有誤，尤其是內(nèi)心聽覺概念還沒有形成或不穩(wěn)定的時(shí)候，更需要外部聽覺來進(jìn)行彌補(bǔ)，在聽完之后，通過唱的方式來鞏固對所聽內(nèi)容的記憶。

同樣，在視唱教學(xué)中，也要改變教師邊彈學(xué)生邊唱的模式，唱要結(jié)合聽來進(jìn)行，在外部聽覺的引導(dǎo)下進(jìn)行模唱，進(jìn)而發(fā)展為依據(jù)內(nèi)心聽覺進(jìn)行視唱。造成視唱中音準(zhǔn)問題的原因是多方面的，解決這些問題的首要就是先要學(xué)會(huì)聽，通過聽來清楚地了解音高的具體位置，通過聽來明確地感受旋律的起伏走向，通過聽來準(zhǔn)確地把握作品的調(diào)式風(fēng)格，當(dāng)充分發(fā)揮了聽的作用后，音準(zhǔn)問題就能較好地得到解決。當(dāng)然，在唱的過程中，仍然是伴隨著聽的，聽自己的聲音是否有誤，進(jìn)而改進(jìn)自己的唱。

視唱練耳中的聽和唱是密切相連的，在教學(xué)中不能割裂了二者而進(jìn)行單一的訓(xùn)練，在唱的指引下去聽，在聽的監(jiān)督下去唱，才是科學(xué)的教學(xué)模式。

再次，對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的學(xué)生因材施教，靈活地采取適宜的教學(xué)手段來解決問題、完成教學(xué)，這樣的教學(xué)模式才是適合的教學(xué)模式。

視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容是非常豐富的，既有針對獨(dú)立音樂要素的訓(xùn)練，又有集多種獨(dú)立音樂要素于一體的綜合性訓(xùn)練。而每個(gè)學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不一樣，表現(xiàn)出的問題不一樣，引起這些問題的原因也不一樣，這就需要教師能對癥下藥。不同的教學(xué)內(nèi)容對于不同學(xué)生而言，需要根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行教學(xué)，以彌補(bǔ)學(xué)生不足的地方，鞏固其薄弱的環(huán)節(jié)。

在音程的聽辨中，學(xué)生不能準(zhǔn)確聽唱兩個(gè)音的實(shí)際音高，有時(shí)是因?yàn)檫@個(gè)音程的和聲效果導(dǎo)致不容易分辨出音高，如二度音程，尤其是小二度，還有增四減五度音程；有時(shí)則是因?yàn)橄嗨埔繇懶Ч膬蓚€(gè)音程之間容易混淆，如純四純五度音程之間、六度七度音程之間。因此教學(xué)中就需要針對音程本身的這些特點(diǎn)，單獨(dú)進(jìn)行詳盡的介紹和細(xì)致的區(qū)分，讓學(xué)生熟悉它們的音響特點(diǎn)和音高，從而解決問題。當(dāng)然，就學(xué)生而言，原因就更多了，這就需要教師更多地去了解每個(gè)學(xué)生的聽辨習(xí)慣和問題，從而選擇適合的訓(xùn)練方式和自我學(xué)習(xí)方式來解決各自的問題。

三、實(shí)現(xiàn)視唱練耳課程與專業(yè)課程的相互滲透

視唱練耳課程是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時(shí)專業(yè)課程也能促進(jìn)視唱練耳能力的提升，二者之間聯(lián)系緊密，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，既可深化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又可以實(shí)現(xiàn)視唱練耳對專業(yè)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

視唱練耳課程的教學(xué)是圍繞各種音樂要素來開展的，包括音高、節(jié)奏節(jié)拍、旋律、和聲、織體、調(diào)式調(diào)性、音色、速度、強(qiáng)弱、聲部等，這些音樂要素與專業(yè)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。然而很多學(xué)生卻忽視了這一點(diǎn)，他們割裂了視唱練耳與專業(yè)課之間的聯(lián)系，專業(yè)學(xué)習(xí)中的技能在視唱練耳課堂上不能發(fā)揮出作用，同樣，同一知識(shí)點(diǎn)在視唱練耳教學(xué)中已經(jīng)掌握，可在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到時(shí)卻束手無策，這樣的情況屢見不鮮。因此，視唱練耳教學(xué)要結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)來開展，要相互滲透。

在視唱學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多地是對音準(zhǔn)、節(jié)奏的關(guān)注，而忽略了對音樂本身的理解，包括對樂句的劃分、音樂情緒的表達(dá)等。在這種情況下，結(jié)合聲樂的專業(yè)學(xué)習(xí)來開展視唱教學(xué)是一種行之有效的方法。聲樂作品的樂句處理和情感理解因?yàn)楦柙~而變得較為容易，視唱作品的樂句處理和情感理解則需要對作品本身進(jìn)行更多的分析和挖掘才能得以體現(xiàn)，因此，視唱的訓(xùn)練內(nèi)容可以多選擇一些聲樂作品來進(jìn)行。反過來，視唱練耳的學(xué)習(xí)對聲樂的專業(yè)學(xué)習(xí)也能起到指導(dǎo)作用。聲樂作品中對音準(zhǔn)的把握需要內(nèi)心聽覺的控制和監(jiān)督，尤其是一些歌劇選段、藝術(shù)歌曲的音準(zhǔn)，還需要從調(diào)式調(diào)性等知識(shí)點(diǎn)來入手，才能更好地掌握。

將視唱練耳課程和專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合起來，相互滲透，是一個(gè)音樂技能與音樂實(shí)踐結(jié)合的過程，也是一個(gè)相互促進(jìn)的過程。

綜上所述，綜合性院校音樂專業(yè)的視唱練耳課程教學(xué)改革，必須結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行，只有從教師對教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)模式的選擇，視唱練耳課程與專業(yè)課程相互滲透等方面多管齊下開展的教學(xué)活動(dòng)，才是切實(shí)可行、并且行之有效的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖洪立.高師《視唱練耳》課程興趣培養(yǎng)教學(xué)研究[J].音樂創(chuàng)作，2010，（04）.