文 / 董建康 浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗中學

探索減輕學生課業(yè)負擔新路徑

文 / 董建康 浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗中學

學生的課業(yè)負擔，既有“物理負擔”“心理負擔”，又有在學習新知過程中由于不適應教學方式而產(chǎn)生的負擔。在學習的過程中，學生承受必要的課業(yè)負擔是正常的，但反對過重負擔。實踐中發(fā)現(xiàn)，導致學生過重負擔的主要原因是課堂效率低下。

多年來，浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗中學以規(guī)范立校，嚴格執(zhí)行浙江省教育廳“六個嚴格”，建立“六項制度”，嚴格落實學校自定的“減負十大規(guī)范”，以“輕負擔 高質(zhì)量”為努力方向，自覺規(guī)范辦學行為，減輕學生的課業(yè)負擔，受到省市縣各級教育行政部門的肯定和贊賞。

課堂：分層走班，因材施教

浙江省教育廳頒布課改指導意見后，學校率先實施分層走班教學。首先將成績分值化較大的數(shù)學和科學兩門學科捆在一起，采用“學生自己選擇、學習小組內(nèi)同學建議、任課教師建議、家長最后決定”四個步驟，以四個班的學生為一個集團，分成A、B、C三層。在師資安排上，“呼聲高”的教師上A、C兩班，另一位教師上兩個B班。C層學生以“放”為主，“放”中有“扶”，拓展提升；B層學生“扶”“放”結(jié)合，“扶”中有“放”，注重學法；A層學生以“扶”為主，“扶”中有“托”，確保基礎。期中、期末考后，學生成績達到了上一層學生的水平，可升層；成績下降到下一層學生的水平，建議降層。動態(tài)分層解除了家長的顧慮，也提高了學生學習的積極性。

學校全力構(gòu)建“學為中心”的分層施教課堂，落實“先學后教、以學定教”方法。教師不再是籠統(tǒng)地根據(jù)課程計劃現(xiàn)成地來確定教學內(nèi)容及重點難點，而是根據(jù)“教學班”的學情來“定制”教學。教師原先只需備一種教案就可以搞定，現(xiàn)在變成了三種。由于同一層級的學生學科成績、學習能力與水平更加接近，小組合作學習更貼近實際。

分層走班實現(xiàn)了班級授課制形式下的因材施教，在學生學習的主要時間和空間——課堂里，有效減輕了學生的“第三種負擔”，減少了“陪讀”，學生的學習變得更加高效。

伴隨分層走班，我校還為學生定制了“量身的尺子”。譬如，C層學生某一次課業(yè)評估平均分是90分，B層學生平均分70分，A層學生平均分50分，那么某學生75分的得分，對全班學生而言，屬中等水平。如果他是C層學生，最多合格水平；如果他是B層學生，屬良好水平；如果他是A層學生，則是優(yōu)秀水平了。這種評價方式，使那些學業(yè)困難或成績一般的學生有機會獲得學校、教師和家長的肯定，有資格、有條件評上各級各類先進，這有利于培養(yǎng)他們積極的心態(tài)，客觀上能減輕學生課業(yè)負擔中的“心理負擔”。

作業(yè)：分類指導，因生自主

以前，柯橋區(qū)實驗中學減輕學生作業(yè)“物理負擔”的措施很多，浙江省課改指導意見頒布后，我們在堅持原有做法的同時，試圖讓學生“徹底”自主作業(yè)。2016年春，我校正式出臺了《紹興市柯橋區(qū)實驗中學關于鼓勵學生自主作業(yè)的實施意見》，要求教師布置作業(yè)因“生”而異，實行動態(tài)管理，即學科成績在前40%和后20%的學生，允許其申請并完成適合的“自選”作業(yè)；中間部分學生逐步減少規(guī)定作業(yè)，提高“自選”作業(yè)的比重。對前40%的學生，鼓勵他們學會監(jiān)控自己的學習過程，并能確定各門學科中存在的問題，及時完成適合的“自選”作業(yè)來消除這些薄弱環(huán)節(jié)。學生上交反思問題的“痕跡”或“自選”作業(yè)，可以替代教師布置的作業(yè)，教師不僅不能批評，還要大張旗鼓地表揚，鼓勵學生有主見地學習。對后20%的學生，除可以選擇完成教師布置的分層作業(yè)外，也可以完成合適的“自選”作業(yè)。每天，在作業(yè)總量控制的前提下，任課教師從學生個體“補短板”的效益角度及時評估作業(yè)完成情況，適度調(diào)控教師規(guī)定作業(yè)與學生“自選”作業(yè)的比例。這樣，既避免學生作業(yè)過程中隨心所欲的“無政府主義”，又尊重學生的個性化選擇，真正把作業(yè)的主動權交還給學生。

一年多的實踐證明，讓學生根據(jù)自己的學習狀況“定制”作業(yè)，能較好地解決優(yōu)秀生“吃不飽”，學困生“吃不了”的難題；能讓學生有意識地去尋找自己學習中存有的“短板”，從而，使學生學科成績更加平衡。

微課：分工合作，因生自助

學校利用移動互聯(lián)網(wǎng)，重點推進微課平臺的建設和應用。

學校的微課分為預習輔導和作業(yè)輔導兩種 學校利用備課組的力量，把各年級各學科中的重點、難點，如例題、公式推導、定理證明及重要習題解答過程等，制作成微課，審核之后，上傳學校微課平臺，讓有需要的學生能在家隨時觀看。學生可以選擇喜歡的老師的微課作為自主學習的助手，學習像進入飯店用餐一樣，“點菜吃飯”。為了防止學生以看微課之名上網(wǎng)，學校規(guī)定每個學生一個用戶賬號，綁定父母中的一只手機作為平臺終端，并與家長溝通做好管理工作，免除后顧之憂；同時，學生的點擊量為學校評價微課質(zhì)量提供一個依據(jù)。

預習輔導微課主要安排在假期進行 除星期天外，作業(yè)輔導微課每天上傳一個?，F(xiàn)在，每晚8點，學校準時推送作業(yè)輔導微課。這類微課，只講方法，只點思路，不提供完整的解題過程。每天，在作業(yè)有困難的學生最需要幫助的時候，“老師”突然出現(xiàn)，學生需要什么就點什么。實踐證明，高質(zhì)量的微課是幫助有需要學生解決學習問題的不二選擇，微課的可重復播放性對學困生作用尤其突出。一段時間下來，杜絕了學生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，去培訓班的學生也少了許多，家長們反映，實驗中學的“8點鐘微課”及時、高效，孩子們很喜歡。

微課有利于精準減負，靈動提質(zhì) 微課的“個性化”的助學功能可以把師生從作業(yè)集體講評中“解放”出來。微課的后臺管理系統(tǒng)能精準地提供學生的學習記錄，教師只要點擊作業(yè)監(jiān)控，就能一目了然學生的學習狀況，一道題目的微課視頻，有哪些學生看了，有沒有看完整，記錄得很清楚。這樣，教師把握的學情更加精準。一方面，有利于教師準確把握下一節(jié)課的教學起點和教學內(nèi)容；另一方面，作業(yè)講解主要針對個體，可以以個別輔導為主。從而，會做的學生能大大減少“陪學”的時間，騰出的時間可以去完成新的學習任務。這樣，學生在家需要完成的學習任務包括作業(yè)就可以減少，“物理負擔”進一步降低。

隨著“精準減負，靈動提質(zhì)”工作的推進，我們又想了許多新的辦法。譬如，對學生進行學法指導。學校設立名師講壇，請名優(yōu)教師針對每一學段作專題講座，錄成視頻，上傳學校微課平臺和外網(wǎng)，供學生線上學習。通過個性化的按需播放微課視頻學習，每一位學生都弄懂了校本作業(yè)的每一道題目，教師集體講解和改作的時間得以明顯減少，批改作業(yè)的心情更加愉快，教師的積極性也就跟著教學質(zhì)量，水漲船高。