文 / 董建康 浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

探索減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)新路徑

文 / 董建康 浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，既有“物理負(fù)擔(dān)”“心理負(fù)擔(dān)”，又有在學(xué)習(xí)新知過(guò)程中由于不適應(yīng)教學(xué)方式而產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生承受必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)是正常的，但反對(duì)過(guò)重負(fù)擔(dān)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的主要原因是課堂效率低下。

多年來(lái)，浙江省紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)以規(guī)范立校，嚴(yán)格執(zhí)行浙江省教育廳“六個(gè)嚴(yán)格”，建立“六項(xiàng)制度”，嚴(yán)格落實(shí)學(xué)校自定的“減負(fù)十大規(guī)范”，以“輕負(fù)擔(dān) 高質(zhì)量”為努力方向，自覺規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，受到省市縣各級(jí)教育行政部門的肯定和贊賞。

課堂：分層走班，因材施教

浙江省教育廳頒布課改指導(dǎo)意見后，學(xué)校率先實(shí)施分層走班教學(xué)。首先將成績(jī)分值化較大的數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門學(xué)科捆在一起，采用“學(xué)生自己選擇、學(xué)習(xí)小組內(nèi)同學(xué)建議、任課教師建議、家長(zhǎng)最后決定”四個(gè)步驟，以四個(gè)班的學(xué)生為一個(gè)集團(tuán)，分成A、B、C三層。在師資安排上，“呼聲高”的教師上A、C兩班，另一位教師上兩個(gè)B班。C層學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，拓展提升；B層學(xué)生“扶”“放”結(jié)合，“扶”中有“放”，注重學(xué)法；A層學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“托”，確?；A(chǔ)。期中、期末考后，學(xué)生成績(jī)達(dá)到了上一層學(xué)生的水平，可升層；成績(jī)下降到下一層學(xué)生的水平，建議降層。動(dòng)態(tài)分層解除了家長(zhǎng)的顧慮，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)校全力構(gòu)建“學(xué)為中心”的分層施教課堂，落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”方法。教師不再是籠統(tǒng)地根據(jù)課程計(jì)劃現(xiàn)成地來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)，而是根據(jù)“教學(xué)班”的學(xué)情來(lái)“定制”教學(xué)。教師原先只需備一種教案就可以搞定，現(xiàn)在變成了三種。由于同一層級(jí)的學(xué)生學(xué)科成績(jī)、學(xué)習(xí)能力與水平更加接近，小組合作學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際。

分層走班實(shí)現(xiàn)了班級(jí)授課制形式下的因材施教，在學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)間和空間——課堂里，有效減輕了學(xué)生的“第三種負(fù)擔(dān)”，減少了“陪讀”，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。

伴隨分層走班，我校還為學(xué)生定制了“量身的尺子”。譬如，C層學(xué)生某一次課業(yè)評(píng)估平均分是90分，B層學(xué)生平均分70分，A層學(xué)生平均分50分，那么某學(xué)生75分的得分，對(duì)全班學(xué)生而言，屬中等水平。如果他是C層學(xué)生，最多合格水平；如果他是B層學(xué)生，屬良好水平；如果他是A層學(xué)生，則是優(yōu)秀水平了。這種評(píng)價(jià)方式，使那些學(xué)業(yè)困難或成績(jī)一般的學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的肯定，有資格、有條件評(píng)上各級(jí)各類先進(jìn)，這有利于培養(yǎng)他們積極的心態(tài)，客觀上能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)中的“心理負(fù)擔(dān)”。

作業(yè)：分類指導(dǎo)，因生自主

以前，柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)減輕學(xué)生作業(yè)“物理負(fù)擔(dān)”的措施很多，浙江省課改指導(dǎo)意見頒布后，我們?cè)趫?jiān)持原有做法的同時(shí)，試圖讓學(xué)生“徹底”自主作業(yè)。2016年春，我校正式出臺(tái)了《紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)關(guān)于鼓勵(lì)學(xué)生自主作業(yè)的實(shí)施意見》，要求教師布置作業(yè)因“生”而異，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，即學(xué)科成績(jī)?cè)谇?0%和后20%的學(xué)生，允許其申請(qǐng)并完成適合的“自選”作業(yè)；中間部分學(xué)生逐步減少規(guī)定作業(yè)，提高“自選”作業(yè)的比重。對(duì)前40%的學(xué)生，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并能確定各門學(xué)科中存在的問(wèn)題，及時(shí)完成適合的“自選”作業(yè)來(lái)消除這些薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生上交反思問(wèn)題的“痕跡”或“自選”作業(yè)，可以替代教師布置的作業(yè)，教師不僅不能批評(píng)，還要大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生有主見地學(xué)習(xí)。對(duì)后20%的學(xué)生，除可以選擇完成教師布置的分層作業(yè)外，也可以完成合適的“自選”作業(yè)。每天，在作業(yè)總量控制的前提下，任課教師從學(xué)生個(gè)體“補(bǔ)短板”的效益角度及時(shí)評(píng)估作業(yè)完成情況，適度調(diào)控教師規(guī)定作業(yè)與學(xué)生“自選”作業(yè)的比例。這樣，既避免學(xué)生作業(yè)過(guò)程中隨心所欲的“無(wú)政府主義”，又尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，真正把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

一年多的實(shí)踐證明，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況“定制”作業(yè)，能較好地解決優(yōu)秀生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的難題；能讓學(xué)生有意識(shí)地去尋找自己學(xué)習(xí)中存有的“短板”，從而，使學(xué)生學(xué)科成績(jī)更加平衡。

微課：分工合作，因生自助

學(xué)校利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，重點(diǎn)推進(jìn)微課平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用。

學(xué)校的微課分為預(yù)習(xí)輔導(dǎo)和作業(yè)輔導(dǎo)兩種 學(xué)校利用備課組的力量，把各年級(jí)各學(xué)科中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如例題、公式推導(dǎo)、定理證明及重要習(xí)題解答過(guò)程等，制作成微課，審核之后，上傳學(xué)校微課平臺(tái)，讓有需要的學(xué)生能在家隨時(shí)觀看。學(xué)生可以選擇喜歡的老師的微課作為自主學(xué)習(xí)的助手，學(xué)習(xí)像進(jìn)入飯店用餐一樣，“點(diǎn)菜吃飯”。為了防止學(xué)生以看微課之名上網(wǎng)，學(xué)校規(guī)定每個(gè)學(xué)生一個(gè)用戶賬號(hào)，綁定父母中的一只手機(jī)作為平臺(tái)終端，并與家長(zhǎng)溝通做好管理工作，免除后顧之憂；同時(shí)，學(xué)生的點(diǎn)擊量為學(xué)校評(píng)價(jià)微課質(zhì)量提供一個(gè)依據(jù)。

預(yù)習(xí)輔導(dǎo)微課主要安排在假期進(jìn)行 除星期天外，作業(yè)輔導(dǎo)微課每天上傳一個(gè)?，F(xiàn)在，每晚8點(diǎn)，學(xué)校準(zhǔn)時(shí)推送作業(yè)輔導(dǎo)微課。這類微課，只講方法，只點(diǎn)思路，不提供完整的解題過(guò)程。每天，在作業(yè)有困難的學(xué)生最需要幫助的時(shí)候，“老師”突然出現(xiàn)，學(xué)生需要什么就點(diǎn)什么。實(shí)踐證明，高質(zhì)量的微課是幫助有需要學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的不二選擇，微課的可重復(fù)播放性對(duì)學(xué)困生作用尤其突出。一段時(shí)間下來(lái)，杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，去培訓(xùn)班的學(xué)生也少了許多，家長(zhǎng)們反映，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“8點(diǎn)鐘微課”及時(shí)、高效，孩子們很喜歡。

微課有利于精準(zhǔn)減負(fù)，靈動(dòng)提質(zhì) 微課的“個(gè)性化”的助學(xué)功能可以把師生從作業(yè)集體講評(píng)中“解放”出來(lái)。微課的后臺(tái)管理系統(tǒng)能精準(zhǔn)地提供學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，教師只要點(diǎn)擊作業(yè)監(jiān)控，就能一目了然學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，一道題目的微課視頻，有哪些學(xué)生看了，有沒有看完整，記錄得很清楚。這樣，教師把握的學(xué)情更加精準(zhǔn)。一方面，有利于教師準(zhǔn)確把握下一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容；另一方面，作業(yè)講解主要針對(duì)個(gè)體，可以以個(gè)別輔導(dǎo)為主。從而，會(huì)做的學(xué)生能大大減少“陪學(xué)”的時(shí)間，騰出的時(shí)間可以去完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，學(xué)生在家需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)包括作業(yè)就可以減少，“物理負(fù)擔(dān)”進(jìn)一步降低。

隨著“精準(zhǔn)減負(fù)，靈動(dòng)提質(zhì)”工作的推進(jìn)，我們又想了許多新的辦法。譬如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)校設(shè)立名師講壇，請(qǐng)名優(yōu)教師針對(duì)每一學(xué)段作專題講座，錄成視頻，上傳學(xué)校微課平臺(tái)和外網(wǎng)，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)。通過(guò)個(gè)性化的按需播放微課視頻學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都弄懂了校本作業(yè)的每一道題目，教師集體講解和改作的時(shí)間得以明顯減少，批改作業(yè)的心情更加愉快，教師的積極性也就跟著教學(xué)質(zhì)量，水漲船高。