文 / 季廣花 山東省棗莊市第二十九中學(xué)

做一位有溫度的教師

文 / 季廣花 山東省棗莊市第二十九中學(xué)

一位兒科醫(yī)生給患兒看病前認(rèn)真地搓手，致使患兒的父親心中埋怨——這是什么怪癖？浪費(fèi)時(shí)間。而就在女助手準(zhǔn)備把聽(tīng)診器塞進(jìn)患兒的衣服里時(shí)，兒科醫(yī)生趕忙制止：“不要這樣。你的手指和聽(tīng)診器都很涼……先把手搓暖……”患兒父親的臉紅了……仁者醫(yī)德，大愛(ài)無(wú)疆，這是多么溫暖美麗的細(xì)節(jié)。

讀過(guò)這樣一則故事后，從教多年的我感同身受，做有高尚師德的教師，不僅僅意味著要自覺(jué)履行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的那些規(guī)定，更要注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，辦有人性的教育，做有溫度的教師。

恰逢廈門大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)姚躍林校長(zhǎng)的《讓教育帶著溫度落地》一書出版。我如饑似渴地閱讀一遍，對(duì)做一位有溫度的教師有了更深的理解。全書著力闡述：讓教育帶著溫度落地，就是要辦有溫度的教育，就是要讓有溫度的教育走進(jìn)校園，走進(jìn)每一位師生甚或家長(zhǎng)的心靈，而不是停留在紙上。

何謂有溫度？通俗地說(shuō)：學(xué)生喜歡。怎樣做學(xué)生才能喜歡？教師由衷尊重學(xué)生，師生關(guān)系就差不了，學(xué)生就沒(méi)理由不喜歡老師和學(xué)校。

教育是什么？教育是農(nóng)業(yè)、是培育，而不是急功近利。

“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！比~圣陶先生早就告訴我們：教育就像農(nóng)業(yè)一樣需要一個(gè)緩慢的發(fā)展過(guò)程，需要很長(zhǎng)的一段周期，而不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)，迅速出爐；農(nóng)業(yè)也是一個(gè)比較復(fù)雜的過(guò)程，有自己的成長(zhǎng)規(guī)律和季節(jié)，需要靜待花開(kāi)。所以說(shuō)教育應(yīng)該是一種“化”的過(guò)程”，這意味著真正的教育是在潛移默化中不斷浸潤(rùn)的過(guò)程，要直指人心，而不是在表面鍍金。因?yàn)榻逃谋玖x在立人，在“上所施”與“下所效”之間，給予學(xué)生發(fā)展的能力，并引其向善。教育如果忽略了“人”，即使形式繁榮多樣，其實(shí)教育也沒(méi)有真正發(fā)生。只有真正把學(xué)生看成活生生的人，慢慢等待，真心關(guān)愛(ài)，教育才能溫暖，才有溫度。

有溫度的教育是蔡蕓芝老師高高舉起卻又輕輕落下的教鞭；有溫度的教育是陶行知先生送給王友的“四塊糖”；有溫度的教育是壽鏡吾先生手握戒尺和規(guī)矩卻不常用。在這些充滿溫度的教育中，面對(duì)的是每一個(gè)如此不同的生命。唯有用心把孩子的每一個(gè)日子擦亮，才能讓他們每天都幸福快樂(lè)，健康成長(zhǎng)。

教育是個(gè)性、是完善，而不是整齊劃一。

“順木之天，以致其性”。有溫度的教育，需要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，依據(jù)這些規(guī)律因材施教，讓孩子得到最大可能的發(fā)展和成長(zhǎng)。在遵循規(guī)律的教育中，孩子們有快樂(lè)的課堂、個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，有自己的合唱團(tuán)、足球隊(duì)、文學(xué)社、科學(xué)院等空間，他們堅(jiān)定、自信、豁達(dá)，勇于追求一切美好，敢于向未知探索，他們用行動(dòng)去證明每一個(gè)人都可以成為最好的自己。這里，沒(méi)有做不完的試卷，沒(méi)有寫不完的作業(yè)，沒(méi)有分?jǐn)?shù)的排隊(duì)，沒(méi)有差生，只有差別，沒(méi)有冷眼，只有溫暖。教育是面向全體學(xué)生的，為每個(gè)孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造更多可能，給每個(gè)孩子更美麗的期待。有溫度的教師不會(huì)漠視地看待差生，處理學(xué)生的問(wèn)題不是單純的責(zé)怪和埋怨，而是能達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

教育是生長(zhǎng)、是喚醒，而不是物質(zhì)至上。

雅斯貝爾斯所言：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云去推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！毙蜗蟮慕沂玖私逃谋举|(zhì)：心靈的對(duì)話。而心靈是在意溫度的。有溫度的教師，會(huì)激情滿懷地投入事業(yè)，會(huì)把每一次主題班會(huì)安排得主題鮮明，學(xué)生受到感染，令其終生難忘；有溫度的教師，范讀課文時(shí)，會(huì)抑揚(yáng)頓挫，用老師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情；在課堂上，能夠放下師道尊嚴(yán)，變換角色，能耐心等待慢一點(diǎn)的“那個(gè)孩子”，讓學(xué)生成為課堂的主人，大膽熱情講解，同學(xué)互助交流，個(gè)個(gè)處于亢奮狀態(tài)，不再是教師占領(lǐng)課堂的制高點(diǎn)、主動(dòng)權(quán)，學(xué)生聽(tīng)得味同嚼蠟、懨懨欲睡。教師的溫度就是感染力，像一個(gè)磁場(chǎng)，在課堂上努力營(yíng)造一種適合的、情感的河流。尊重、理解喚醒、幫助學(xué)生，是教師對(duì)學(xué)生最大的愛(ài)。

認(rèn)真做事只能把事情做完，用心做事才能把事情做好。教師在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上扮演著重要角色，需要付出真心、真情和真愛(ài)，需要讓教育帶著溫度落地。

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。一聲問(wèn)候、一個(gè)微笑、一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)善意的舉動(dòng)，都能折射出教育的溫暖。教育的溫暖來(lái)自師生朝夕相處的真摯情誼，來(lái)自學(xué)生對(duì)學(xué)生的純真關(guān)愛(ài)，來(lái)自教師與教師之間的團(tuán)結(jié)融洽。它就在班級(jí)的某個(gè)角落，就在校園的某個(gè)地方，就在我和你的身邊，就在每天上演著的一個(gè)又一個(gè)真實(shí)的教育故事里。