文 / 本刊記者 孟令豹

瑞典性教育大討論

文 / 本刊記者 孟令豹

具有悠久歷史的瑞典性教育事業(yè)是現(xiàn)今諸多國(guó)家發(fā)展性教育事業(yè)研究的對(duì)象，但事物發(fā)展表現(xiàn)為曲折性與前進(jìn)性相統(tǒng)一，教育事業(yè)的發(fā)展也需要經(jīng)歷一個(gè)由小到大、由不完善到比較完善的過(guò)程。瑞典性教育事業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷一段相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的爭(zhēng)論與探索，即便是性教育制度系統(tǒng)已相對(duì)系統(tǒng)化的今天，性教育問(wèn)題也依然是瑞典人積極關(guān)注與激烈爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。

上世紀(jì)初期，瑞典國(guó)內(nèi)對(duì)“是否開展性教育”問(wèn)題展開了持久而劇烈的爭(zhēng)論。1908年，瑞典國(guó)會(huì)未經(jīng)表決直接否定了一項(xiàng)關(guān)于在學(xué)校里講授如何預(yù)防性病的議案；1810年，執(zhí)政黨抨擊和打壓了社會(huì)學(xué)家、勞工領(lǐng)袖辛克·伯格林發(fā)表的關(guān)于呼吁人們了解更多計(jì)劃生育相關(guān)知識(shí)與廣泛使用避孕套避孕的講演；瑞典政府反對(duì)學(xué)校開展性教育活動(dòng)，甚至頒布法令禁止宣講避孕知識(shí)。這些使得瑞典性教育的發(fā)展遭受重創(chuàng)，造成了人口增長(zhǎng)率、性病發(fā)病率等的相對(duì)增高。但諸如希望消除性的恥辱感的女權(quán)主義者、希冀通過(guò)解剖學(xué)與生理學(xué)知識(shí)來(lái)抵御性病的醫(yī)生與教師、盼望通過(guò)性知識(shí)進(jìn)行節(jié)育的勞工階層等從未停開發(fā)展性教育的呼聲與訴求。

瑞典性教育的先驅(qū)是羅琳娜·韋德爾斯特朗，其于1897年開始教育女孩解剖學(xué)、生理學(xué)、生殖等“性衛(wèi)生”方面知識(shí)，且要求對(duì)女孩和男孩都實(shí)行這種教育。羅琳娜·韋德爾斯特朗認(rèn)為，孩子對(duì)周圍事物充滿求知欲，父母有義務(wù)為孩子提供性問(wèn)題相關(guān)的信息與建議；學(xué)校應(yīng)將性教育作為生物課程的一部分，并在孩子的成長(zhǎng)中扮演重要角色。性教育工作的中心應(yīng)是預(yù)防，不應(yīng)是一致的消極警告。但事違人愿，當(dāng)時(shí)的瑞典社會(huì)普遍認(rèn)為對(duì)女孩進(jìn)行性教育是不安全的，對(duì)男孩進(jìn)行性教育是一項(xiàng)有問(wèn)題的事業(yè)。

1932年，瑞典社會(huì)主義醫(yī)師協(xié)會(huì)設(shè)立的《性教育雜志》。《塑造性認(rèn)識(shí)——20世紀(jì)歐洲的性教育文化史》（Shaping Sexual Knowledge∶ A Cultural History of Sex Education in Twentieth Century Europe）中強(qiáng)調(diào)，這份當(dāng)時(shí)流行的雜志所強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)認(rèn)為性教育問(wèn)題是一個(gè)與政治相關(guān)的，甚至涉及革命性維度的問(wèn)題。譬如，1936年，奧地利精神分析學(xué)家威廉·里奇在《性教育期刊》出版的《青年性壓抑》，反對(duì)學(xué)校性教育，認(rèn)為傳統(tǒng)上對(duì)性知識(shí)的限制是資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)最好的堡壘。而瑞典性教育協(xié)會(huì)的性教育觀點(diǎn)并涉及政治化，但也無(wú)法阻礙反對(duì)者認(rèn)為其是一種威脅、一種帶有災(zāi)難性的“處方”。

瑞典性教育協(xié)會(huì)的理念是促進(jìn)社會(huì)建立現(xiàn)代、科學(xué)、世俗化的性文化觀；強(qiáng)調(diào)性欲是促進(jìn)快樂、團(tuán)結(jié)、幸福的力量，與婚姻、生殖沒有聯(lián)系，且性沖動(dòng)是自然、健康的。協(xié)會(huì)雖未公開贊揚(yáng)“公開的性”，但作為傳播性信息的支持者，其主張把性教育引入所有學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，為性知識(shí)不足的孩子做好預(yù)防作用；要求廢除避孕法，為窮人提供免費(fèi)避孕用品，在全國(guó)設(shè)立指導(dǎo)局，合法化墮胎的權(quán)利與同性戀行為，如主動(dòng)為人們提供避孕知識(shí)，教授其如何提升性疾病防范意識(shí)等。

瑞典教會(huì)領(lǐng)袖通常認(rèn)為家庭與婚姻是社會(huì)的基礎(chǔ)，其強(qiáng)調(diào)性是一種原始沖動(dòng)，但也愿意承認(rèn)基于愛與生育的性的存在。這些觀點(diǎn)也導(dǎo)致了教會(huì)領(lǐng)袖在性教育爭(zhēng)論的影響力逐漸消減。

1936年，瑞典人口委員會(huì)發(fā)布了一份與“性問(wèn)題”相關(guān)的重要報(bào)告，建議廢除避孕法和在學(xué)校實(shí)行性教育；認(rèn)為性教育應(yīng)針對(duì)不同類型學(xué)校的所有年齡段的男孩與女孩，教師應(yīng)該負(fù)擔(dān)起教育的責(zé)任，并積極參與教師培訓(xùn)與教材編寫。性教育應(yīng)該是有益的，應(yīng)以一種放松、健康的方式呈現(xiàn)，它雖然可能觸及負(fù)面后果，但人們應(yīng)關(guān)注生育、家庭生活等積極的方面。委員會(huì)贊成婚姻中的性，但并沒有完全否定穩(wěn)定的婚前性關(guān)系。

1942年，政府宣布建議小學(xué)提供性教育，孩子們還足夠承擔(dān)家庭的年齡之前應(yīng)被限制自己的性欲，但政府卻借口師資不足而不實(shí)施性教育。隨后又制定小學(xué)生性教育指導(dǎo)方針，于1944年出版了建議書，但這些都大多因出于道德因素的考慮而具有暫時(shí)妥協(xié)性，譬如性教育被納入生物、宗教和社會(huì)研究學(xué)科，其原則以愛、婚姻、生殖為中心。男孩與女孩被分開教育，被告知“青春期的性禁欲是無(wú)害的，但婚前性經(jīng)歷可能是永久性的損害”，涉及性交等敏感的例子總是模糊的；五年級(jí)的孩子仍被用植物和動(dòng)物的生殖系統(tǒng)教授生物學(xué)事實(shí)等。這份報(bào)告遭到了瑞典多個(gè)階層的強(qiáng)烈反對(duì)。瑞典性教育協(xié)會(huì)批評(píng)其太道德化，違反瑞典文化，需要徹底修改；反對(duì)其把同性戀者描述為“危險(xiǎn)”及手淫是應(yīng)避免的不良習(xí)慣，痛斥其在性交問(wèn)題上“保密與沉默”態(tài)度強(qiáng)化了“性交是可恥和丑陋”的概念。

1945年，性教育大綱頒布，中學(xué)性教育于1956年被強(qiáng)制推行，1970年擴(kuò)大至全國(guó)所有學(xué)校。瑞典中小學(xué)性教育在多方爭(zhēng)論中卻迎來(lái)了一次發(fā)展的機(jī)會(huì)，但整體表現(xiàn)出“恐嚇”式特征。以警告性交危害性、強(qiáng)調(diào)女生加強(qiáng)自我保護(hù)、告誡避孕不可信等為主要內(nèi)容的教育方式，在與學(xué)生青春期的叛逆、僥幸、冒險(xiǎn)等心理的交鋒中幾乎毫無(wú)效用。

性教育的爭(zhēng)論與發(fā)展起伏不斷，這些激勵(lì)了瑞典人對(duì)性教育進(jìn)行了認(rèn)真的反思，堅(jiān)持科學(xué)務(wù)實(shí)態(tài)度不斷優(yōu)化中小學(xué)性教育的頂層設(shè)計(jì)。作為瑞典國(guó)家教育部為學(xué)校編制的全套參考教材，1974年的《可以真實(shí)感受的愛》一方面開拓了性教育的途徑：增加了年輕人性習(xí)慣的養(yǎng)成、抵制色情文學(xué)、價(jià)值觀教育、性別角色、避孕知識(shí)、個(gè)人咨詢等內(nèi)容，更多的其他課程參與到性教育工作中。譬如，以往高年級(jí)組的教學(xué)內(nèi)容下移低年級(jí)組，且信息更加詳盡，像性交的基本情況；性生活的整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)性最常見的動(dòng)機(jī)是“歡愉”，以集中于對(duì)人際關(guān)系的指導(dǎo)、婚前關(guān)系的指導(dǎo)、家庭生活的準(zhǔn)備，代替單純集中于婚姻問(wèn)題。另一方面，奠定了瑞典性教育方針與目標(biāo)的基調(diào)：讓孩子了解倫理學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)關(guān)系學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，樹立責(zé)任感和關(guān)愛他人的人生觀，把性愛當(dāng)作與同伴共享幸福的來(lái)源；樹立正確且適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到“性”存在的普遍性、復(fù)雜性與特殊性等。

社會(huì)文明進(jìn)步使得性教育的開展逐漸成為當(dāng)前國(guó)際教育發(fā)展研究的重要課題，“是否開展性教育”“何時(shí)開展性教育”“如何開展性教育”等爭(zhēng)論從未停息。諸多社會(huì)階層積極參與的瑞典性教育大討論涉及性教育的制度完善、內(nèi)容實(shí)踐與反思等，為瑞典性教育事業(yè)的發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)，也為諸多國(guó)家發(fā)展性教育事業(yè)提供經(jīng)驗(yàn)。