文 / 劉清濤 山東省章丘市第四中學(xué)

胸懷教育理想 志做當(dāng)代“明師”

文 / 劉清濤 山東省章丘市第四中學(xué)

教師這個職業(yè)需要理想主義，僅僅執(zhí)著于現(xiàn)實主義是不夠的。何以言此？那就需要我們從教師職業(yè)的本質(zhì)特征來理解。教師是引領(lǐng)學(xué)生走向明天、開創(chuàng)未來的人，需要一盞理想的明燈來照亮前行的路。教育理想，就是一種立足自己的崗位，探索做一名受學(xué)生敬仰的好教師的教育理念。作為一名教師，你希望把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，你如何把學(xué)生培養(yǎng)成這樣的人，想清楚這些問題，你就樹立起了自己的教育理想。有了教育理想，你就找到了前進的方向，就有了為實現(xiàn)理想而頑強跋涉的巨大精神力量。

作為一名有理想的教育工作者，除了要堅持教育立德樹人這一根本任務(wù)，教育學(xué)生堅守道德良知，使之人格完善、自強自立、遵紀守法，勇于承擔(dān)社會責(zé)任，培養(yǎng)家國情懷，積極面對未來，還要努力成就一名學(xué)問之師、品行之師，通過學(xué)習(xí)不斷提高教育教學(xué)水平，通過感悟提高自身的思想道德水平，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者和人生路上的指引者，用品識引領(lǐng)學(xué)生品學(xué)，用博才培養(yǎng)學(xué)生博雅，努力創(chuàng)造現(xiàn)代教師之精神、教學(xué)之價值、教育之力量。

荀子曰：“國將興,必貴師而重傅?！钡z憾的是，教師隊伍中有些人矮化教師職業(yè)的地位，提出教師要去神圣化，要求社會把教師看成是一個普通的職業(yè)，認為教師只不過是依托于學(xué)校，“出賣”教育服務(wù)的人。這種對教師職業(yè)、地位的自輕自賤，既是有這種想法的教師個人的不幸，也是國家民族的不幸。當(dāng)把自己降格到站在“依靠出賣教育服務(wù)養(yǎng)家糊口”的高度來認識教師職業(yè)時，這一職業(yè)原有的崇高與神圣就蕩然無存。在這樣的現(xiàn)實條件下，這樣的老師，還能指望他滿懷教育理想投入到教育事業(yè)中嗎？還能寄希望他真誠關(guān)愛每一個學(xué)生的健康成長嗎？

有了理想，你就不是在為單位打工，而是在為自己的理想而奮斗。有理想的人心懷夢想，銳意進取，沒理想的人浪費光陰，不思進?。挥欣硐氲娜嗽谌σ愿?，沒理想的人在怨天尤人。全力以赴的人把握機遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)游刃有余，盡情享受成功的喜悅；怨天尤人的人讓機會白白溜走，事業(yè)發(fā)展停滯，幸福指數(shù)降低。

身為教師，擁有了一方講臺，這是最接近自己教育夢想的平臺，得天下英才而教育之，此為人師之樂事。所以，不要小覷自己的位置。對于一般人來說，理想或許是奢侈品，而對一個有志于教育事業(yè)的人來說，理想應(yīng)該是必需品。

有理想之念方能生敬畏之心。為人要常懷敬畏之心，為人師者就要敬畏三尺講臺。教師若胸?zé)o大志，沒有理想，其心理表現(xiàn)在工作上就是缺乏對教師職業(yè)的神圣感與敬畏感，導(dǎo)致的結(jié)果則是缺乏專業(yè)成長的動力。不讀書學(xué)習(xí)，不研究教學(xué)，靠吃老本過日子。在知識快速折舊的今天，吃老本已經(jīng)無法跟上時代的步伐，也就無法適應(yīng)日新月異的教育形勢的變化，無法滿足學(xué)生成長的需要，他們也就難以贏得學(xué)生的尊敬和信賴。學(xué)生不能親其師，何以信其道？

有的人認為教師發(fā)展空間有限，一輩子做教師尤其是中小學(xué)教師沒有多大出息。實際上，許多大師級的人物都是從中小學(xué)教師角色走出去的。朱自清、葉圣陶、豐子愷、夏丏尊、李叔同……他們哪一個不是一代宗師？他們都曾做過中學(xué)教師?；叵胛覀冏约旱某砷L成才道路，肯定受益于許多優(yōu)秀教師的教誨。老師有時一個不經(jīng)意的舉動，一句看似漫不經(jīng)心的話就能改變學(xué)生的一生。教師通過教育教學(xué)工作，影響和改變著一批又一批學(xué)生，使他們走上了更高的人生平臺，擁有了更加美好的生活，這不就是我們作為老師的價值所在嗎？

教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的品性，讓其人生快樂，激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路。古人把師從老師學(xué)習(xí)叫作“從游”。清華大學(xué)老校長梅貽琦先生曾對“從游”做過精妙的解讀：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”這種“不求而至，不為而成”正是教育的最高境界。涵泳此語，我們是否在為師育人的境界上已經(jīng)落了下乘呢？

希望每位老師都能遵循教育的基本規(guī)律，遵循學(xué)生成長的基本規(guī)律，科學(xué)施教，因材施教，成為真正的“明師”。何謂“明師”？顧名思義，就是賢明之師，“明白”之師。他們思想開明，胸懷大度，尊重人性，善解人意，學(xué)識淵博，滿腹經(jīng)綸，不固執(zhí)，不迂腐，不僅會教書，更善于育人，他們深知學(xué)生成人比成才更重要；他們不強迫學(xué)生接受自己的觀點，而是曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行；他們不是著力培養(yǎng)聽話的學(xué)生，而是培養(yǎng)有獨立思想、有質(zhì)疑批判精神的學(xué)生；他們不僅教導(dǎo)學(xué)生“勤學(xué)”之，更引導(dǎo)學(xué)生“時習(xí)”之；他們不是試圖把所有學(xué)生塑造成清一色的沒有棱角、毫無特長的人，而是根據(jù)學(xué)生的不同性格、愛好、特長，把學(xué)生引向適合他的成長道路，力求使每個孩子成為最好的自己；他們不僅注重言傳，更加注重身教，他們深知自己的一言一行對學(xué)生將產(chǎn)生潛移默化的影響，他們堅定地信奉“學(xué)高為師，身正是范”；他們深知教育是慢的藝術(shù)，不能“凌節(jié)而施,躐等而上”，所以會按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與不同的智力發(fā)展領(lǐng)域因材施教、循序漸進，絕不急功近利、拔苗助長；他們懂得要發(fā)展學(xué)生，必須先提升自己，他們把終身學(xué)習(xí)作為自己的一種生活方式，不斷提高自己的知識學(xué)養(yǎng)、人文素養(yǎng)、人格修養(yǎng)；他們帶著愛心和耐心走近學(xué)生，點燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生走上健康成長的道路。他們的課堂不只有技術(shù)，更有藝術(shù)；他們的教學(xué)不只有苦力，更有魅力；他們的學(xué)生不只有知識，更有見識；他們不僅懂教材、教輔、公式、定理，也懂琴棋書畫，詩詞歌賦……

希望我們的學(xué)校涌現(xiàn)出越來越多真正的“明師”。到那時，我們的學(xué)校，不僅有高的升學(xué)率，有社會影響力，更有人文氣息，有博雅品位。