王瓊

【摘要】數(shù)學可以說是一切學科的基礎(chǔ)，也可以說是各行各業(yè)的基礎(chǔ)，數(shù)學的發(fā)展從一定程度上影響到了其他領(lǐng)域的發(fā)展，我們的生活到處充滿數(shù)學。問題作為數(shù)學的心臟，數(shù)學教學的目的也是為了解決更多的數(shù)學問題。現(xiàn)如今，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家都異常關(guān)注數(shù)學教學的進行，在解決數(shù)學問題方面投入了大量的精力。文章就當前初中數(shù)學問題教學中的注意事項進行了闡述，并就如何進行初中數(shù)學問題教學進行了設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；問題教學；設(shè)計；科學性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0139-02

自“十三五”計劃實施以來，教育部對數(shù)學教學提出了更高的要求。隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育也得到了全面的實施，但僅僅依靠傳統(tǒng)的教學模式還無法達成素質(zhì)教育的目標，新時期提出的自主合作探究式教學則提供了一定的參考，而各地教師也紛紛對自己的教學方式進行不同程度上的改變。拿數(shù)學教學來說，現(xiàn)在許多教師采用了問題教學法，這種方法與以往的填鴨式教學不同，鼓勵學生主動對問題進行探索，進而增強學習的主動性，提高數(shù)學學習的興趣，本著更好的運用問題教學來對初中生進行數(shù)學教學活動，就其中的注意事項提出了自己的看法。

一、初中數(shù)學教學問題教學中的注意事項

（一）趣味性

興趣作為影響學生學習效率的一個重要因素，幫助學生培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣是數(shù)學教學中尤為重要的一個部分，教師在采用問題教學的過程中，應當考慮到問題的趣味性，通常來講，學生對于枯燥的問題并不能提起興趣，進而無法與問題教學的預期效果相符，反之，具有趣味性的問題往往可以引起學生的深入思考，引發(fā)其討論、學習的興趣。因此，初中數(shù)學教師在運用問題教學的方式時應當讓問題更加貼合初中生的心理特點，才能激發(fā)其求職的欲望，進而產(chǎn)生主動學習的想法。例如，通過將數(shù)學問題融入到故事當中，由于故事的吸引力，學生往往會對這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，并產(chǎn)生探索解決的意識。

（二）層次性

學生作為教學活動中的主體，在教學過程中應當以學生為中心，而不是讓課程內(nèi)容圍繞教師進行。由于每個初中生之間自身知識儲備、學習能力的不同，因此，數(shù)學教師應當注意到這一現(xiàn)象，實現(xiàn)個性化教育。初中教師在設(shè)計問題時應當考慮到學生的層次性這一問題，尊重其差異，在此基礎(chǔ)上因材施教，設(shè)計出層次性的問題，滿足所有學生的學習需求，讓課堂教學不是針對于部分學生而展開，而時面向所有學生。在問題的設(shè)定之前，教師應當先將班級內(nèi)的學生氛圍好中差三類，并且問題的數(shù)量應當以各種層次學生的數(shù)量相匹配。對于那些學習能力較差的學生，教師在設(shè)置問題是應當注重對基本知識的考察，如定理、公式等，讓其在解答過程中增強自信，對于學習成績中等的學生，考察時應當側(cè)重于對其理解能力的考察，而對于那些學習成績優(yōu)秀的學生，提問時應當以綜合性題目為主，增強其思維能力，并對其以往所學的知識進行鞏固。采取這種方式，可以考慮到所有的學生。

（三）探索性

提問作為教學活動中最為常用的一種方式，可以幫助教師達成教學目標。但問題的設(shè)置并不是無的放矢，問題也具有一定的目的性。問題的主要作用就是激發(fā)學社探索問題的興趣，幫助其更加深入的學習。在設(shè)置問題時，問題的難度以應當適中，問題過于簡單，學生答題時只要套用公式就能得出結(jié)論，這樣的問題并不能引發(fā)學生而深入思考，而問題過難，超出學生可以掌控的范圍，可能會打擊學生的積極性，讓其失去數(shù)學學習興趣。因此問題設(shè)定時應當具有一定的探索性，才能達到問題教學的預期效果。

（四）科學性

數(shù)學作為一門嚴謹?shù)恼n程，在設(shè)計問題時應當注意語言的運用，因為題目可能會以為一點的差異而導致不同的結(jié)果，因此問題的語言描述必須科學準確，而不是模棱兩可，這樣才不會讓學生對問題產(chǎn)生誤解，進而導致學生無從下手，無法解決問題。同時，數(shù)學教師對于問題嚴禁的態(tài)度也會對學生產(chǎn)生一定影響，進而幫助學生養(yǎng)成對待學術(shù)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，這對于以后的工作生活也會產(chǎn)生一定的影響。

（五）時機性

教師在采用問題教學的方式時，需要把握提問的時機，在適當?shù)臅r候提出問題，可以引發(fā)學生主動學習，深入研究問題的積極性，通過筆者多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)在以下的情況下提出問題往往能產(chǎn)生較好的效果：第一種情況就是當學生上課分心時，由于初中生身心發(fā)育尚未成熟，注意力不強，自控能力較差，在課堂上很難保持注意力不被分散，這會在很大程度上影響上課的效率，因此，數(shù)學教師在此時對學生進行提問，可以有效的讓學生集中注意力，進而保證課堂教學活動的正常進行。第二種情況就是當出現(xiàn)相似的錯誤時。當數(shù)學教師在批閱作業(yè)的過程中，很容易發(fā)現(xiàn)學生的錯誤之處，教師應當對這些錯誤進行統(tǒng)計，在數(shù)學教學的過程中，一旦出現(xiàn)類似的知識點，教師可以再將這一問題提出，讓學生通過討論，幫助學生尋找出錯誤之處，避免下次出現(xiàn)類似錯誤。第三種情況就是當學生思維受阻時，當學生對于某一問題毫無思路時，數(shù)學教師可以通過提出較為簡單的問題來為這一問題的解決打下基礎(chǔ)，幫助學生找到突破口，進而解決問題，提升學神的自信心。

二、總結(jié)

問題教學作為當前教學活動中運用較多的一種方式，掌握提問的技巧對于提升問題教學的水準有著不可言喻的作用，教師在問題教學的過程中，應當注意問題的性質(zhì)以及提問的方式，總得來說，問題教學需要長時間的實踐，才能從中摸索出正確的提問方式，進而提升課堂教學的效率。

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