李道燕

【摘要】在經(jīng)濟發(fā)展的帶動下，大量農(nóng)村勞動力開始流入城鎮(zhèn)，而這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童這一特殊群體出現(xiàn)，同時也引發(fā)了部分教育問題和社會問題。從實際情況出發(fā)，我國農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，部分農(nóng)村留守兒童存在心理問題，性格較偏激，比較敏感、沖動，容易在學(xué)習(xí)、生活中與人發(fā)生沖突，安全也得不到確切保障。另一方面，農(nóng)村留守兒童普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，所以入學(xué)率較低，成績也相對較差。因此，本文從農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的成因入手分析，并重點研究了具體的解決對策，希望能借此解決農(nóng)村留守兒童的教育問題，提高我國整體教學(xué)水準。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；教育現(xiàn)狀；成因；策略

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0044-01

一般而言，我國農(nóng)村留守兒童教育具備以下三個特點。第一，教育形式以隔代教育為主。選擇進城務(wù)工的父母，普遍會將子女交由爺爺、奶奶或者外公、外婆看管，受傳統(tǒng)教育理念和文化水平的影響，隔代教育不僅教學(xué)效果較差，還容易致使兒童產(chǎn)生心理問題。第二，教養(yǎng)內(nèi)容以作業(yè)監(jiān)督和生活照看為主。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人，一般比較重視孩子的成績和生活質(zhì)量，卻忽視道德品質(zhì)和精神方面的引導(dǎo)和管教。第三，如果教養(yǎng)效果不佳，那么監(jiān)護人與外出的父母也許會推脫責(zé)任、彼此埋怨。在這種情況下，問題不但無法解決，甚至還可能惡化。

一、農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的成因分析

（一）家庭因素

我國農(nóng)村留守兒童的教養(yǎng)類型主要有單親親子教養(yǎng)、祖輩隔代教養(yǎng)和同輩托管教養(yǎng)三種。其中，單親親子教養(yǎng)是指父母中一方外出打工，一方在家負責(zé)子女教養(yǎng)。在這種教養(yǎng)模式下，孩子會缺乏母愛或者父愛，而且當出現(xiàn)教育問題時，外出打工的一方往往會因照顧子女情緒，遷就、妥協(xié)，而不是配合在家的那方，實施具體的教育措施。其實，這樣不僅會加劇孩子的問題，還容易引發(fā)家庭矛盾。祖輩隔代教養(yǎng)作為最常見的教養(yǎng)方式，主要存在以下兩方面問題。第一，祖輩過于溺愛孩子，在孩子犯錯時，不僅沒有及時給予制止，也不會對此開展后續(xù)教育。第二，與學(xué)習(xí)相比，祖輩更注重留守兒童的情緒和生活品質(zhì)，所以當孩子懈怠學(xué)習(xí)或者出現(xiàn)其他問題時，只要他們?nèi)鰦?、哭鬧，那么監(jiān)護人就會根據(jù)孩子的想法解決問題。而同輩托管教育存在的問題是，監(jiān)護人與留守兒童間的親情不太深，監(jiān)護人的教養(yǎng)要求不會太高，管教也不會過于嚴苛，孩子更不會完全順從監(jiān)護人。

（二）社會因素

隨著城市化進程的推進，農(nóng)村地區(qū)面臨較大的發(fā)展挑戰(zhàn)，越來越多農(nóng)村富余勞動力開始涌入城市，探索新的發(fā)展之路。雖然，這有利于社會進步，但農(nóng)村留守兒童的教育情況將日益惡化。而且在現(xiàn)今社會，教育問題，特別是農(nóng)村留守兒童的教育問題受到越來越多的關(guān)注。在此背景下，雖然農(nóng)村留守兒童家庭能得到一些好心人的幫助，但如果方式不恰當，那么會在一定程度上損害留守兒童的自尊心，激發(fā)他們的逆反心理。另外，教育模式會受社會發(fā)展的影響，農(nóng)村留守兒童教育也與社會發(fā)展改革情況息息相關(guān)，所以如何在促進當代社會發(fā)展的前提下，解決農(nóng)村留守兒童教育問題成為相關(guān)人員面臨的巨大難題。

（三）制度因素

其實，制度對農(nóng)村留守兒童教育的影響力度極大。就戶籍制度而言，其凌駕于義務(wù)教育之上。也就是說，相關(guān)人員必須在符合戶籍要求的前提下，才有享受義務(wù)教育的資格，而這就在極大程度上限制了農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展。部分進城務(wù)工的父母，為了將子女留在身邊教育，讓他們接受較好的教育，欲將他們送到城市讀書。但是，從目前情況看，他們一般只能進入城市公立學(xué)校、城市民工子弟學(xué)校等，但城市公立學(xué)校的費用較多，城市民工子弟學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量較差。

二、農(nóng)村留守兒童教學(xué)現(xiàn)狀解決對策

（一）加強家庭學(xué)校教育

欲解決農(nóng)村留守兒童教育問題，相關(guān)人員應(yīng)將強化家庭和學(xué)校教育視為首要任務(wù)。具體而言，在家庭教育方面，無論是外出務(wù)工的父母，還是負責(zé)教養(yǎng)的監(jiān)護人都應(yīng)以較高的標準要求留守兒童和自己。也就是說，父母和監(jiān)護人應(yīng)明確教養(yǎng)目標，統(tǒng)一戰(zhàn)線，讓孩子明白他們對其有很高的期望，而且留守兒童能達到這些要求。另外，父母和監(jiān)護人的言行舉止直接影響著孩子的性格、情緒，所以他們應(yīng)自我約束，努力構(gòu)建一個和諧、幸福、民主的家庭氛圍。在學(xué)校教育方面，教師和學(xué)校應(yīng)重點關(guān)注留守兒童的心理、情緒狀態(tài)等，并采取相應(yīng)的教學(xué)措施。比如，增設(shè)生活指導(dǎo)課，設(shè)置“代管家長”機制。這也就是說，學(xué)校應(yīng)安排科任教師、班主任等擔(dān)任留守兒童的“代管家長”，讓他們幫忙管理留守兒童的學(xué)習(xí)、思想、生活、身體等。

（二）完善政策協(xié)作機制

由于農(nóng)村留守兒童的教育問題較難解決，所以有時會出現(xiàn)流入地政府和流出地政府相互推諉責(zé)任的情況。其實，留守兒童是繼續(xù)留守還是隨遷，應(yīng)以農(nóng)民工的意愿為主導(dǎo)，而相關(guān)部門需要做的是完善政策協(xié)作機制，努力為留守兒童創(chuàng)造更好的發(fā)展機會，提供更好的教學(xué)品質(zhì)。而且，還應(yīng)推動公益補償機制，讓農(nóng)民工無顧慮地回家探親。實際上，還可以在農(nóng)民工大量聚居的城市地區(qū)，在城市公立學(xué)校建立對口扶持體系，以此幫助留守兒童適應(yīng)城市教育，也為學(xué)校學(xué)籍管理提供便利。另外，相關(guān)人員應(yīng)組織城鄉(xiāng)教師就農(nóng)村留守兒童教育展開研究和討論，這樣不僅能增強農(nóng)村教師的教學(xué)實力，還能讓城市教師更全面、更深入地了解留守兒童的現(xiàn)狀。

（三）強化政府主導(dǎo)作用

由于解決農(nóng)村留守兒童的教育問題有利于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，有助于社會和諧穩(wěn)定，所以政府應(yīng)積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，努力動員社會各界力量，確切保障留守兒童的學(xué)業(yè)、生活、身體等。具體來說，政府不僅要用法律來保護農(nóng)村留守兒童，要借助制度改革，來維護留守兒童家庭權(quán)益，還要加大農(nóng)村教育基地建設(shè)，比如，美術(shù)館、青少年宮等，以此陶冶留守兒童的情操，為留守兒童營造良好的教育氛圍。另外，為了更好地推動農(nóng)村留守兒童教育發(fā)展，我國政府應(yīng)將其納入農(nóng)村公共服務(wù)體系中。

三、結(jié)束語

通過上文的分析可知，研究農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀的成因和解決策略具有重大意義。一方面，這能有效提高農(nóng)村留守兒童的教育質(zhì)量，顯著減輕留守兒童父母的壓力，有利于留守家庭生活品質(zhì)的提高。另一方面，這有助于提高我國教育地位，有利于社會、經(jīng)濟發(fā)展。然而，解決農(nóng)村留守兒童的教育問題可謂是任重而道遠，所以這不僅需要綜合能力強，道德素養(yǎng)高，相關(guān)經(jīng)驗豐富的工作人員通力合作，還需要家長、教師等積極配合，更需要社會相關(guān)部分給予相應(yīng)的支持與幫助。

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