呂雨

【摘要】新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新的要求，即除了要注重觀念創(chuàng)新，還要注重教育實(shí)踐。對(duì)高中學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀是一道難以攻克的難關(guān)，為了激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，教師應(yīng)努力提升英語(yǔ)特色閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 策略

引言

就高中英語(yǔ)而言，閱讀理解在英語(yǔ)試卷中占據(jù)著較高分值，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)有著直接影響，所以教師應(yīng)加大對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重視程度，主動(dòng)實(shí)施閱讀訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生閱讀理解能力。本文主要就高中英語(yǔ)特色閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析與探討。

一、高中英語(yǔ)特色閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要地位，如何讓學(xué)生熟練掌握閱讀技能是英語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任。為了更好地開(kāi)展高中英語(yǔ)特色閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，其次要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)模式，最后要培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題有待完善。

首先，雖然英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，并加大了教學(xué)力度，但對(duì)深層閱讀能力培養(yǎng)有所忽視，影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。其次，有的教師對(duì)閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)存在偏差，他們認(rèn)為自己只要在課堂上扮演好引導(dǎo)者角色即可，即課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞或語(yǔ)法，課下學(xué)生應(yīng)自主閱讀，且在課堂教學(xué)中，他們對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練也較少，這無(wú)疑影響了閱讀教學(xué)實(shí)效；有的教師雖然認(rèn)識(shí)到拓展學(xué)生閱讀知識(shí)面的重要性，為學(xué)生提供了課內(nèi)外閱讀材料，但由于教師對(duì)學(xué)生閱讀沒(méi)有進(jìn)行監(jiān)督，加之學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，所以并未取得預(yù)期效果。最后，高中學(xué)校招聘了不少年輕的英語(yǔ)教師，他們雖然充滿活力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在閱讀對(duì)策、課上提問(wèn)等方面都存在一些問(wèn)題，在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，有些年輕教師忽視了學(xué)生的主體地位，沒(méi)有真正去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)況，僅簡(jiǎn)單的完成自己的教學(xué)任務(wù)，如為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，這無(wú)疑影響了閱讀教學(xué)效果。

二、提升高中英語(yǔ)特色閱讀教學(xué)有效性的策略

1.營(yíng)造寬松的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)。素質(zhì)教育對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，即教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，成為學(xué)生的良師益友，以及需要為學(xué)生提供寬松的閱讀環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在高中英語(yǔ)特色閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，又要關(guān)注學(xué)生實(shí)際閱讀情況，對(duì)表現(xiàn)突出者或進(jìn)步較大的后進(jìn)生進(jìn)行稱(chēng)贊或獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升學(xué)生的閱讀自信心。新課改背景下，師生的地位、關(guān)系都發(fā)生了變化，即學(xué)生不再局限于被動(dòng)接受知識(shí)，可以平等的學(xué)習(xí)、交流。通過(guò)平等的交流，教師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與興趣愛(ài)好，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)閱讀內(nèi)容，使他們以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，且教師與學(xué)生的距離越來(lái)越近，相處的越來(lái)越融洽。同時(shí)在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的積極作用，從而更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提升自身英語(yǔ)閱讀能力。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)閱讀的傳統(tǒng)模式已經(jīng)滿足學(xué)生閱讀需求，所以教師應(yīng)依據(jù)閱讀教學(xué)特征及學(xué)生實(shí)際對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是重點(diǎn)，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)情況還是知識(shí)把握情況都與教學(xué)目標(biāo)有著密切相連的關(guān)系，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)基礎(chǔ)視作出發(fā)點(diǎn)；在布置閱讀任務(wù)時(shí)，教師將學(xué)生課堂教學(xué)效果與目標(biāo)視作出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生能夠在課堂上依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要涉及學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，最終促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成?？傊?，閱讀前要注重內(nèi)容預(yù)測(cè)，促進(jìn)理解，在閱讀教學(xué)中，作為重點(diǎn)內(nèi)容的略讀、精讀與查讀都有利于提升學(xué)生閱讀能力。從某種程度上說(shuō)，掌握好這兩方面的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生不僅可以提升英語(yǔ)閱讀技能，而且可以取得理想的閱讀效果。

3.開(kāi)展分層教學(xué)，提升學(xué)生閱讀理解能力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著不同的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)能力，所以，為了整體提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要開(kāi)展分層教學(xué)。在高中英語(yǔ)特色閱讀教學(xué)中，單調(diào)的教學(xué)模式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且難以提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有真正掌握文章思路，才能合理劃分重難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)閱讀效率的提升，但閱讀能力差異性對(duì)學(xué)生閱讀收獲有著決定性影響，所以開(kāi)展分層教學(xué)勢(shì)在必行。分層教學(xué)，即依據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀能力實(shí)施劃分，比如可以將學(xué)生分成三個(gè)等級(jí)進(jìn)行差異化閱讀教學(xué)模式實(shí)施，在此基礎(chǔ)上再依據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)組合，這樣的教學(xué)模式可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，滿足各層次學(xué)生的閱讀需求，充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，使所有學(xué)生都能夠通過(guò)閱讀取得收獲，從而提升閱讀能力。

三、結(jié)論

總而言之，開(kāi)展高中英語(yǔ)特色閱讀教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，而且可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，提升教學(xué)效率。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題也不容忽視，所以依據(jù)學(xué)生實(shí)際制定提升高中英語(yǔ)特色閱讀教學(xué)有效性的策略至關(guān)重要，從而更好地發(fā)揮閱讀教學(xué)作用。

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