萬嫻

在新課程理念的引領下，小學英語課堂，可以多采用多種教學策略，營造和諧的氛圍，組織互動，鼓勵學生廣泛參與學習并運用英語，盡可能多地創(chuàng)設語言實踐機會，提升學科核心素養(yǎng)。但在平時課堂中，我們卻發(fā)現(xiàn)有相當一引起學生并沒有養(yǎng)成傾聽的習慣，例如，當我們喊一個學生的發(fā)言時，其他的學生卻高舉小手，大聲喊著：“Let me try！ Let me try！”有時，當一名學生在回答老師問題表達觀點時，其余舉手的同學卻無奈又不甘地放下小手，有時甚至充耳不聞他人的回答，更有甚者一直就打不起精神往下聽課。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學生已經(jīng)缺少了傾聽的意識，缺乏傾聽的興趣、習慣和能力。

因此，在小學英語課堂中引導學生注意傾聽、獲取信息是語言教學的關鍵問題，我們可以通過設計學前、學中和學后的活動，培養(yǎng)學生良好的傾聽意識和傾聽習慣，從而提升學生英語學科的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識。

一、趣味設計學前活動，吸引傾聽，獲取主題

學前活動是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，主要目的是為學生做語言上的準備，對詞匯、語法、句型、話題等做知識準備，輸入與任務相關的語言，幫助學生獲取整體信息。通過歌曲、謎語、問題、比賽等趣味學前活動設計，可以吸引傾聽的興趣和熱情，減輕學生的新知學習的緊張感，為他們順利展開學習活動創(chuàng)造良好的起始條件。

例如：在《譯林小學英語》四年級上冊的每個單元，都可以選擇和話題相關的歌曲或小詩導入，Unit 1 I like dogs 可選擇Chant：Do you like it？Unit 2 Lets make a fruit salad 可選擇Song：Apple red，apple round Unit 3 How many？可選擇Number song…這些歌曲和小詩與主題都密切相關，旋律輕松愉快，通過欣賞和誦讀，可以吸引學生傾聽，把注意力集中在單元主題上，了解主題信息，為核心內(nèi)容的學習做好情緒準備和語言知識的準備。

同時，真實且富有情趣的教學情境創(chuàng)設也是傾聽必不可少的條件。例如：《5B Unit 7 Chinese festivals》教學時，可以創(chuàng)設訪談最喜歡的節(jié)日情景，既吸引注意力，更調(diào)動起傾聽的欲望，使學生積極投入到活動中。這一單元的教學目標是了解中國節(jié)日文化，同時還可以提煉文本內(nèi)容和語言結構，掌握描述節(jié)日的三大要素。

這樣原汁原味的情境和Which holiday is most fun in your eyes？和Whats fun about …？兩個關于“Fun”的問題，將注意力集中在學習主題上，傾聽熱情和意愿大增，牢牢地吸引學生，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，很自然進入最佳的傾聽狀態(tài)和學生狀態(tài)。

二、聚焦學中思維活動，引導傾聽，捕捉關鍵

傾聽是接受語言信息第一步，從傾聽開始才能進而通過思維活動達到認知語言、理解語言。但學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，欲速則不達，要循序漸進，點滴訓練?！笆谌艘贼~不如授之以漁”，要教給學生傾聽的方法，可以結合課堂教學目標、重點和難點，為學生設計針對性的傾聽訓練，對不同的學生采用不同的方法，讓所有學生都能“站一站，穩(wěn)當當；跳一跳，夠得著”，進行強化思維訓練，使學生的傾聽能力得到不斷的提高和完善，“聚焦”在關鍵信息的捕捉和理解上，提高傾聽質(zhì)量。

例如：《5B Unit 8 Birthdays》在聽力理解前，老師借助思維導圖來構建文章的脈絡，將有助于文本信息梳理和課文的意義建構，幫助理解和記憶，學生再傾聽的效果將很好地提升。

老師運用思維導圖，用關鍵信息進行輻射，啟迪學生對Mikes birthday進行發(fā)問，發(fā)展了學生以“疑”探求知識的起點，充當了啟發(fā)學生思維的支點，

使復雜的內(nèi)容變得清晰，幫助學生更深刻地傾聽關鍵內(nèi)容，有針對性地獲取關于Mike的生日的時間、活動、感受等相關信息，進而構建完整的思維導圖信息。

三、活泛學后語用活動，鼓勵表達，溝通多元

傾聽與表達是相輔相成，互相關聯(lián)的兩個環(huán)節(jié)，良好的傾聽可以讓師生達到充分的溝通。通過學前、學中的活動，加深了對主題信息的了解和對核心語言的理解，學后活動就應著重培養(yǎng)主動表達和傾聽的意識，盡量真實性和開放性，鼓勵大膽表達、認真傾聽同伴不同的思維與語言，獲取多元的語言信息和學習資源。

英語學習的目的不僅僅是知識的傳授和技能的提高，更重要的是在學習的過程中發(fā)展思維，形成學科核心素養(yǎng)，發(fā)展個性。學后語用活動就是分享和表達的過程，是放飛思維、發(fā)揮創(chuàng)造性的舞臺。在《3B Unit 8 Open Day》最后拓展環(huán)節(jié)，老師就以本課關于open day的插圖為藍本，進行圖片補白，設計出更多的教材中學生熟知的人物讓學生展開想象，續(xù)編故事，使教材中的文本更加生動有趣，既讓學生復習鞏固了所學知識，同時提高了學生的思維品質(zhì)。在個人自說環(huán)節(jié)，學生開放思維，運用新知，整合舊知，有邏輯地組織語言，基本完成了續(xù)寫。小組交流時，每個孩子認真傾聽，然后推出發(fā)言人全班發(fā)言，老師也布置問題，引導傾聽，獲取多元信息，并能轉述獲取的信息，從而有效提升傾聽的質(zhì)量和學習效果。在眼神的贊許、臉上的微笑、拇指的豎起、友好的鼓掌中表達出對傾聽、應答的關注，讓學生享受到了學習的喜悅。

“萬丈高樓平地起”，要想培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣與能力，就要從課堂的點滴中開始，只要創(chuàng)設溫馨寬松的傾聽氛圍，讓學生學會傾聽，化有限的課堂空間為學習的樂園，才能達到 “潤物細無聲”的效果。endprint