陳敏

【摘要】高職高專教育定位于“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線的 技術(shù)、管理、技藝型人才”，其教學(xué)核心是“能力本位”，更加注重的是培養(yǎng)實(shí)用和操作型的人才。對(duì)于高職高專的學(xué)生來說，英語不再僅僅是其素質(zhì)的表現(xiàn)，更是一種與其職業(yè)能力相伴的直接運(yùn)用能力。高職院校的公共英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)走與專業(yè)結(jié)合、為專業(yè)服務(wù)的道路，使公共英語教學(xué)立足于行業(yè)、為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，培養(yǎng)出行業(yè)所需要的英語加技能的人才。

【關(guān)鍵詞】高職高專公共英語 專業(yè)人才培養(yǎng)

一、前言

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中指出：“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。高職高專英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力?！敝袊荡髧绕鹬H，與國際合作的項(xiàng)目日益增多，英語的應(yīng)用非常廣泛，需要更多的既精通自身專業(yè)技術(shù)又能流利使用英語的專業(yè)人才。如何將高職高專公共英語教學(xué)與專業(yè)結(jié)合、為專業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)出行業(yè)所需要的技能精湛、外語流利的人才，已迫在眉睫。

二、高職高專公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.部分高職高專院校對(duì)公共英語不夠重視。目前許多高職高專院校學(xué)校僅僅是為了英語過級(jí)考試而設(shè)立英語課。以湖北省為例，自從湖北省2016年暫停了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試后，很多湖北省職業(yè)院校都在壓縮公共英語課時(shí)的比例，仿佛“不考就不用學(xué)”，忽視了英語對(duì)于高職高專學(xué)生的素質(zhì)提升及職業(yè)發(fā)展、對(duì)于國家人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要性。

2.部分高職高專學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。近幾年來隨著生源質(zhì)量下降，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱；部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏懼心理，覺得自己聽不懂，在上課期間缺乏積極性，不認(rèn)真上課、開小差等現(xiàn)象屢見不鮮。

3.部分高職高專英語老師在教學(xué)中沿用“以教師為主體”的教學(xué)模式。“以教師為主體”、“以教師為中心”一直是我國高職公共英語教育開展的主導(dǎo)模式。這種模式僅關(guān)注學(xué)生“知識(shí)的輸入”而忽視了“能力的輸出”，將學(xué)生比作知識(shí)的“容納器”，導(dǎo)致高職英語課堂教學(xué)成為了“語法翻譯”的灌輸課。由于傳統(tǒng)高職英語課堂“師”與“生”之間在課堂開展地位的不協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致課堂教學(xué)演變成教師的“獨(dú)角戲”，使本該活躍的課堂變得沉悶不堪，由于學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也受到制約。

三、高職高專公共英語教學(xué)如何為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)

1.專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)英語教學(xué)的需求。高職院校的公共英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)走與專業(yè)結(jié)合、為專業(yè)服務(wù)的道路，使公共英語教學(xué)立足于行業(yè)、為專業(yè)課服務(wù)，培養(yǎng)出行業(yè)所需要的外語加技能的人才。要做到這一點(diǎn)，就必須了解專業(yè)人才培養(yǎng)中對(duì)英語教學(xué)的需求。

筆者通過與專業(yè)課老師的交流、調(diào)研，了解到目前專業(yè)人才培養(yǎng)中對(duì)公共英語教學(xué)的需求主要有：（1）看懂英語專業(yè)名詞的需求。（2）完成專業(yè)英語場(chǎng)景對(duì)話的需求。（3）讀懂英語專業(yè)文稿的需求。（4）專業(yè)發(fā)展的需求。

2.高職高專公共英語教學(xué)如何為人才培養(yǎng)服務(wù)。在充分了解專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)英語教學(xué)的需要后，筆者認(rèn)為，應(yīng)從如下幾個(gè)方面來進(jìn)行公共英語教學(xué)：

（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯教學(xué)、夯實(shí)專業(yè)詞匯基礎(chǔ)。詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的前提。在高職高專公共英語的教學(xué)中，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)詞匯教學(xué)，通過語境式教學(xué)等方式，讓學(xué)生掌握日常交流中高頻使用的基礎(chǔ)詞匯；在此基礎(chǔ)之上，英語老師應(yīng)與專業(yè)課老師加強(qiáng)交流溝通，收集與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的基本詞匯（200個(gè)左右），并將這些詞匯的教學(xué)也融合到日常教學(xué)中，幫助學(xué)生熟記這些詞匯。

（2）加強(qiáng)專業(yè)場(chǎng)景教學(xué)，強(qiáng)化生活實(shí)景積累。從語言學(xué)習(xí)的規(guī)律上講，聽說比讀寫更重要。聽是接受語言的表現(xiàn)，說則是思維表達(dá)的表現(xiàn)。英語的聽與說，是聽懂對(duì)方傳達(dá)思想、用英語表達(dá)自己思想、進(jìn)行口語交際的能力。英語的聽說能力在日常交際和專業(yè)場(chǎng)景中尤為重要。在高職高專公共英語的教學(xué)中，英語老師應(yīng)盡可能多的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加強(qiáng)英語聽說的練習(xí)，讓學(xué)生用英語在不同生活情景下創(chuàng)建對(duì)話、完成對(duì)話。同時(shí)，英語老師也應(yīng)與專業(yè)課老師加強(qiáng)交流溝通，收集與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的情景（5個(gè)左右），并將這些情景的情景會(huì)話也融合到日常教學(xué)中，便于學(xué)生能夠在遇到此類情景時(shí)，用英語熟練表達(dá)。

3.加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)，提高學(xué)生翻譯能力。英語閱讀能力是發(fā)展其他語技能的基礎(chǔ)和前提。大量的閱讀可以增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)量、培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語感、有效提高英語寫作水平。在高職高專公共英語的教學(xué)中，英語老師使用課上精講、課下布置閱讀任務(wù)等方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。同時(shí)，英語老師也應(yīng)與專業(yè)課老師加強(qiáng)交流溝通，收集與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)的英語段落（10篇左右），讓學(xué)生用課下的時(shí)間自己閱讀并翻譯成中文、交由英語老師修訂，鍛煉和提高學(xué)生的讀、譯能力。

4.改變“教師為主”教學(xué)模式，挖掘職業(yè)發(fā)展?jié)撃?。高職高專公共英語的教學(xué)模式應(yīng)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式對(duì)于高職學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)能力等方面都有著巨大的助推空間。英語老師應(yīng)圍繞高職英語教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中互相協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)場(chǎng)所；并用多種模式開展教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高職英語課堂“互動(dòng)、自主、創(chuàng)新”。同時(shí)，英語老師也應(yīng)與專業(yè)課老師加強(qiáng)交流溝通，將學(xué)生所學(xué)專業(yè)最前沿的英語資訊及時(shí)傳達(dá)給學(xué)生，共同打造精通專業(yè)也能熟練使用英語的頂尖人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何丹.高職公共英語教學(xué)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)方式的初探[J].好家長，2014（48）.endprint